0关于高中新课程思想政治课教学问题与对策的思考.pptVIP

关于高中新课程思想政治课教学问题的思考 福建省教研室 刘文川 2009年3月5日 目前思想政治课教学存在什么问题？ （一）直观现象：参与各方都很累！ 直接表现： 学生学习压力大 教师教学任务重 教研员工作负担大 教育管理者、教材编写者顾虑多 （二）理性分析： 教学问题 1．对课标教材理解表面化： 教师教学过程中只看教材，不研究课标； 教学只关注“内容目标”，对课程性质、基本理念、实施建议没有学习领会； 教学只抓“内容目标”对应教学点，缺少对教学内容的整体把握； 拘泥于教材，教教材而不是用教材教。 2．教学行为应试化： 一切针对高考要求，有考有教深教；赶进度追高考；习题式教学，重做题轻读书思考；重知识技能轻方法情感；综合学习评价走过场。 3．课堂教学形式化、传统化： 典型的问题：一是形式化，二是“课改”退化 学生活动越多越好；关注生活就可以抛弃文本；情感态度价值观贴标签；“满堂灌”变为“满堂问”；问题讨论缺乏价值判断；多媒体成为新式板书工具；全面发展变成面面俱到（把握不住重点）；教学“拐杖”仍然成为教学指针；实践探究活动语言化；学生为主体教师就无所作为 …… 这些问题致使学生： 负担沉重，收获甚微，教学效率低下，教学目标难以实现。 二、产生问题的原因在哪里？ “目标——行动”的协调性：课程目标与学科行为矛盾 1．理想目标与行动条件的断裂：目标实现条件与理想化的教学目标的矛盾 2．理想目标与行为主体的差距：教师境界和素养与教学要求的矛盾 3．理想目标与行为取向的冲突：学生的发展目标与升学压力的矛盾 1．理想目标与行动条件的断裂： 思想政治课教学目标不在高，而是新和多。 思想政治课的难不是难在目标本身，而是在于实现目标的过程和途径。 经过专家一遍遍的演绎，使得新课程变得越来越复杂、越来越可怕。 要开辟这样的路径来达到目标，它需要一定的过程和一系列目前尚不具备的条件：课标的成熟、教材的完善、师资的提高、方法的改进、资源的丰富、评价的改革，等等。 2．理想目标与行为主体的差距： 教师的职业理想、职业道德水平：将教师作为终生选择并为之全心身投入的人有多少？教师对职业的自觉水平有多高？ 教师施教过程中的情感投入程度：老师在教学过程中的真情投入有多少？能与学生一起欢笑、一起流泪有多少？ 教师的专业修养和学习能力：教师学习提高的机会和修养提升的主动性程度多大？ 教师的业务水平和教学技巧：个体差异、校际差距、城乡差距——巨大的鸿沟何时能填补？ 3．理想目标与行为取向的冲突： 为高考而学习：思想政治课的价值与功能得到多少人的认同？ 教师的无奈：社会、领导、家长对升学率的期盼！！ 考试文化根深蒂固：全面而有个性与统一考试的矛盾难以解决。 三、针对这些问题，我们怎么办？ 课程改革是一个新生事物，在初始的发展探索阶段，遇到种种问题是正常的，问题越多，说明我们的探索越深入。 问题的关键不是问题多少，而是我们对问题的态度和解决策略的取向。 我们需要换个思路、调整一下步伐前进，以图回归课改的原始意图。 关于应对策略的实践与思考 调整目标——做减法 提高体能——做加法 修好道路——做变法 一、调整目标（减法——减轻教学负担） 1．领会十七大精神，改变教学观念 2．学习研究课程标准，制定教学要求 3．建立新型评价制度，发挥考试导向作用 导致负担过重的因素 教师主观因素 高考因素 课标教材因素 在制定教学要求、教学指导评价、进行考试命题中 ，本着对一代学生负责的思想，时时将“减负”“增效”作为工作的一条指导思想 。 1.领会十七大精神，改变教学观念 2.学习研究课程标准，制定教学要求 制定合适的教学要求，是规范教学的有效手段。在《教学要求》中，应该有所为有所不为，对于一些要求过高的东西可以加以简化或抛弃，而对于主干知识或核心内容，还可以提出更加具体的要求，提出突破的教学建议。 一定阶段只能做需要做做而且能够做的事，不能超越阶段。要引导老师摈弃赶进度这种得不偿失的做法。 3.建立新型评价制度，发挥考试导向作用 建立思想政治课科学的模块评价制度 改革普通高中基础会考制度 合理确定新课程高考改革方案和学科考试要求 （二）提高体能（加法——提高教师素质） 1．改革师资培训形式：培训方式创新 2．加强课题研究：明确研究什么 3．推进校本教研：落实校本教研“三要素” 4．建立发展性教师评价机制：合理奖惩 5．加强对农村地区和薄弱学校的扶持 （三）修好道路（变法——改革教学方式） 我们应该教给学生什么？ 我们应该怎么教？ 应该教给学生什么？