高中生化学学习问题诊断及解决.ppt

* 高中生化学学习问题诊断与解决 舟山中学 王成冠 高中生化学学习问题的成因分析 一是学的问题 学不得法，学不对路，学不有效！主要是启蒙阶段不良惯性产生的负面影响。 化学启蒙教育是学习高中化学的关键，启蒙教育的缺陷直接导致不良惯性的形成。比如说，死记硬背概念问题，做实验纸上谈兵的问题，过于知识本位的问题。 二是教的问题 教师怎么教，学生就怎么学！ 教师教的问题，完全发生在学生学的过程之中。 高中化学一切学的问题，都源自于教的问题！解决学的问题，必须从解决教的问题开始！ 一、学的问题表现 课堂教学中，我们总是习惯于总结一些规律让学生记忆，但往往忽视了这些规律的存在是有条件的，也是经验性的。 2014-12（安徽）中学化学中很多“规律”都有其适用范围，下列根据有关“规律”推出的结论正确的是 选项 规律 结论 A 较强酸可以制取较弱酸 次氯酸溶液无法制取盐酸 B 反应物浓度越大，反应速率越快 常温下，相同的铝片中分别加入足量的浓、稀硝酸，浓硝酸中铝片先溶解完 C 结构和组成相似的物质，沸点随相对分子质量增大而升高 NH3沸点低于PH3 D 溶解度小的沉淀易向溶解度更小的沉淀转化 ZnS沉淀中滴加CuSO4溶液可以得到CuS沉淀 1、重规律总结 忽视例外分析 一、学的问题表现 1、重规律总结 忽视例外分析 案例一：关于原电池概念建构问题 学习原电池往往从建构原电池的条件开始：氧化还原反应，两个建立连接活动性不同的电极，有电解质溶液。 但有4个问题容易让学生步入学习误区：一是电极必须活泼性不同吗？二是装置中电解质必须是溶液吗？三是电极必须参加电极反应吗？四是离子移动是“异性相吸”吗？ 案例二：关于实验操作的教学，我们更多的给出“规律”性要求 ⑴过滤操作：一角、二低、三靠 ⑵滴定操作：区别酸式滴定管、碱式滴定管 ⑶实验室制氨气装置：大试管口略向下倾斜 ⑷托盘天平：左物右码 传统的实验“经”都已经随着实验技术的革新而不复存在！ 一、学的问题表现 2、重机械记忆 忽视类比生成 中学生最常用的学习方法，就是背诵、记忆，而忽视一些切实可行的学习方法，如，科学探究、比较发现、经验建构等，尤其是比较发现的知识建构，非常好用，容易找到支架，学习效果好！ 案例一：关于同位素的概念教学问题 比较以下五种符号： ⑴属于几种元素？ ⑵属于几种原子？ ⑶构成几种分子？ ⑷可以组成几种物质？ 解决问题： ⑴巩固核素、元素符号写法 ⑵建立同位素概念 ⑶修订混合物的概念 ⑷有助于解决一些具体问题 案例二：关于非金属氢化物的质子数、电子数问题 比较：CH4 NH3 H2O HF中的质子数、电子数 发现：⑴质子数、电子数与同周期的稀有气体元素原子相同； ⑵去掉一个质子，得到：CH3-、NH2-、OH-、F- ⑶结合一个质子，得到： CH5+、NH4+、H3O+、H2F+ 高考题（全国卷）：写出具有10个质子与电子的分子 、 、 、 、 （共2分，少写一个得0分）； 改编题：写出表示含有8个质子，10个中子，10个电子的离子的符号 ； 又一高考题 （全国卷节选）：碳正离子［例如CH5+、CH3+、(CH3)3C+等］是有机反应中重要的中间体。欧拉(G.Olah)因在此领域研究中的卓越成就而荣获1994年诺贝尔化学奖。 碳正离子CH5+可以通过CH4在“超强酸”中再获得一个H+而得到，而CH5+失去H2可得CH3+。 一、学的问题表现 3、重文本学习 忽视学科素养 化学学科有其自身的术语、符号等用语表征，化学用语及术语是化学学科特征之一，但中学生对化学用语的表达普遍存在一个不规范使用的问题。 时间 主观题数 小题数 填空数 化学用语或术语数 2009 4 18 24 12 2010 4 17 27 10 2011 4 17 27 11 2012 4 18 32 12 2013 4 18 30 13 2014 4 18 32 10 2015 4 18 32 13 一、学的问题表现 4、重实验操作 忽视模块装置 化学是一门实验性科学，实验地位高。但很多学生在学习中一味重视实验的操作要领、注意事项，但很少去重视实验装置及其作用，包括装置图绘制。 （2013年安徽高考理综第8题）实验室中某些气体的制取、收集及尾气处理装置如图所示（省略夹持和净化装置）。仅用此装置和表中提供的物质完成相关实验，最合理的选项是 选项 a中的 物质 b中 的