第六讲 听力测试教案.doc

沈 阳 大 学 教 案 课程名称： 英语语言测试技巧 编写时间： 年 月 日 授课章节 第五章 试题编写听力理解的实质1. 听说的交际过程?2. 听力理解的实质?3. 影响听力理解的因素。?4. 口语与书面语的差别??5. 问题的编写编写多项选择题听写完形填空本章导读?????听在中学英语教学中占有越来越重要的地位。但很多教师认为听力考核只要找些文章，编几个题目就行。问题并没有那么简单。要提高听力测试的质量，必须了解听力理解的实质，影响听力理解的因素及书面语与口语的区别。这些内容就是本章的重点。　　听力理解最终要借助于试题进行测试。从表面上看如何编写试题应是本章的重点，而本课程并没有将它作为重点，因为对听力理解的实质的不同理解决定了不同的考法，也决定测试的质量。因此本章的学的重点应放在对听力实质的理解上。　　听力题的编写包括两部分，一是材料的选择，二是题目的编写。材料的选择着重掌握口语与书面语的区别；题目的编写原则与第5章中的要求一致，但更强调选项要短。　　在学习听力题的编写的方法时，可通过分析市场上出版的练习册，找出问题加以修改，以加深理解。此外，每次听力测试后，可以让学生说说是用什么方法解题，以此可以知道，各种测试题所测试的实际能力是什么。 本章应掌握的内容（一） ??????1. 听说的交际过程　　听与说是一个完整交际过程的两个方面，或者说是同一系统中的两个方面。尽管在教学中或在测试中我们把听单列为一种技能，但在实际的交际活动中两者是无法分离的。下图是罗丝 (R.S.Ross,1989) 提出的一种交际模式，它清楚地显示了交际的过程与多种要素。　　从图中可以清楚地看到交际是一个相互作用的过程，即听与说是不可分离的。交际不是将一个人的思想传递给另一个人，而是两个人的相互作用。因此，菲希尔(A.Fisher,1982) 认为把交际 (Communication) 看作相互作用 (interaction) 的同义词”是极其恰当的。??????从交际模型中，我们可以看到在听力理解的心理活动中至少需要两方面的知识：语言知识和其他知识 (如社会知识、经历、背景知识等)。语言知识使听者有可能进行解码，了解说话人的字面意思，而其他知识才使听者能真正理解说话人的意图。罗丝的交际模型吸收了其他模式的成果，使交际过程更加全面。在这个模型中值得注意的有五点：1)交际是双向的，信息传出后会得到反馈(feedback); 2)交际的内容是由几方面因素决定的，例如知识(knowledge)，经验(past experience)，情感(feelings)，态度(attitudes)，情绪(emotions); 3)交际的过程主要是编码(encoding)和解码(decoding)，而且带有选择性和概括性;4)信息的载体是多种多样的，如语言(language)，符号(signs)，排列(arrangement)，声音(voice), 动作 (action);5) 交际是在一定环境中进行的，外部环境包括心理气氛、(psychological climate)，语境(context)、情景 (situation) 和当时的心境 (momentary mood)。听力作为口语交际的一个方面受上述因素的影响。??????2. 听力理解的实质　　听力理解是一个十分复杂的心理过程。认知心理学认为，语言理解就是借助语言材料建构意义的过程。那么听力理解就是借助语音材料建构意义的过程。它是由外界语音输入信息与人们已有的内部认知结构相互作用的结果。　　听力理解并不是想象中被动接受语言刺激的过程，而是一个主动加工的过程。在听力理解中，听话者常常要对说话者的愿望和意图进行“猜测”，也就是将说话人的愿望或意图经编码后成为一个主题结构，在语言交流中构建意义。　　听力理解可以分成三个不同的层次或阶段，一个人的外语听力水平的提高基本上都经历过这样三个阶段。　　(1)语音识别。处于这一层次的人主要通过知觉加工对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的编码加工。这是听力理解的初级阶段。　　(2)句子理解。句子的理解过程是多种相互联系的心理活动的复杂结合。句子理解以语音识别为基础，通过对字词的语音进行编码以达到对字义的确切把握。在语音识别的基础上，要达到句子理解还必须进行句法分析和语义分析。句法分析依靠的是语言知识。听者依据一定的句法关系，建立句子的结构，构造相应的命题，从而找到句子的意义。　　(3)语段理解。在一般情况下，人们听到的不是单个孤立的句子，而是由一系列的句子组成的语段。语段理解的基础是单句理解，但又高于句子理解。由于语段理解比较复杂，所以目前的研究对