人文性与工具性--石坚.ppt

* 课程设置 通用英语课程以培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用知识，增加学生百科知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养为主要目的。通用英语课程分为基础、提高和发展三个级别。 专门用途英语课程以英语使用领域为指向，增强学生运用英语从事工作、进行专业和学术交流的能力，提升学生学术素养和职业道德水准为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两大课程群。 跨文化交际英语课程旨在丰富学生中外社会文化知识，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式及社会组织的差异，培养学生的文化与跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力。 基础级别的跨文化交际英语教学以丰富学生中外文化知识，培养学生中外文化差异意识为目的，可在通用英语课程内容中适当导入一定的中外文化知识，以隐形教学为主要形式，也可独立开设课程，为学生讲授与中西文化相关的基础知识。 教师素质—教学质量 教师素质----教学质量 主动适应信息化环境下教学发展的需要 更新观念、研究教学方法 提高教学绩效为职业发展的主要内容 注重学习，掌握基于信息和网络技术的教学方法 切实提高教学技能 学校应提供定时定量的培训、研修和发展机会 《指南》的特点和作用 明确“大学英语”定位：人文性与工具性 为多元化课程内容和分类施教留足空间 是制定校标和教学方案的依据 《指南》是门槛、是原则；校标要多元、可操作 是制定专业评估方案的依据 校本特色：以四川大学为例 结合学校的整体人才培养的教学理念的转变 精英教育由于现代技术革命已成为可能， 个性化教育，学生特长的发挥，学生潜质的挖掘，学生个性的张扬。 人文底蕴与科学精神的结合—求真与求美（大学英语教学具有工具性和人文性双重性质）。 323+X 3精英教育、个性化教育、全面发展的教育；2人才培养的两个阶段：3 三类人才：科研型人才、创新能力创业型人才、社会应用型人才， 加 X（不同形式的课程） 综合创新型人才， 研究创新型， 专长、特长型。 课程设置的两个阶段 通识知识阶段1.5年 个性专业取向阶段2.5年。 三类不同人才的培养 人文精神、境界、情怀，研究，精神：知识的宽度、高度、深度。 国际化：理念、思考、能力，在培养的细节上。 能力：高等教育永恒的主题 学生：终身学习的能力；思辨和创新的能力；表述的能力（ability to learn, ability to think and create, and ability to articulate) 教师的三个能力提升是前提。 要培养和提高学生运用英语的综合能力、跨文化能力、思辩能力和综合学习能力，首先英语的教师自己要具备运用英语的综合能力、跨文化能力、思辩能力和综合学习的能力。 个性化的学习，输出（Production-Orientated ) 技能的培养。 外语教育教学的困惑 人文性与工具性？ 人文精神与科学精神？ 外语与母语？ 知识、技能、能力？ 外语：应试语言？工作语言？ 语言/外语教育？ 实用主义？人本主义？ …… 外语教育 “教怎样做人，用英语来教文化，培养心智。” 为人才培养目标着想，为学生就业着想，为国家和社会发展着想，而不是为人为设计的学科服务和着想。 育人目标、核心素养、文化语言、行为习惯、逻辑思维、思辨能力。 “不要从国情看世界，而是应该从世界看中国。” “All lessons are lessons of thinking.” Ability of thinking “Insight into the culture and society where the language is spoken “90后”学生：指尖上的学习方法、读图取代读书、多媒体、新媒体…… “新新人类说”—中国未来一代（“90后-00后大学生”：1、渴望关怀，2、渴望联系，3、渴望表达。 “新新人类”—“新星人类”？ “教书”与“育人” “告知”与“塑造” 语言：听、说、读、写、译 语言 语言的运用、发展与变化、获得与学习 语言与思维活动、创新、哲理、理性 语言与社会、宗教、政治、经济、文化 语言与历史、民族文化、思想、文明 语言与科学技术、创新思维 语言与文学、哲理思辨 语言：母语与外语， 文学、文化：中国与外国 思想、文明：东方与西方 哈佛大学核心课程 历史研究（historical study): 2门 文学与艺术（literature and arts): 3门 道德思考（moral reasoning): 1门 科学（science): 2门 社会分析（social analysis): 1门 （核心课程每一类中，开设多门不同主题的科目供学生选修） 斯坦福大学通识课程 本科毕业要求180