寻找目标、教学和评估的一致性对课堂教学有效性的研讨.PPTVIP

七.高考目标（介绍上海市考试手册） 物理科考试旨在考查考生对高中物理基础知识和基本技能的掌握程度。在此基础上，着重对考生进行能力考查。具体的能力如下： 1．基础知识与基本技能 1.1能理解物理概念、规律、公式的基本含义并知道其发展历程。 1.2 能用简单的数学运算处理问题。 1.3 能理解用图像描述的物理状态、物理过程和物理规律。 例证 有两个光滑固定斜面AB和BC，A和C两点在同一水平面上，斜面BC比斜面AB长（如图）。一个滑块自A点到C点的总时间tC，那么下列四个图中，正确表示滑块速度的大小v随时间t变化的规律是 2．物理思维能力 2.1 能根据物理原理进行分析、判断、推理。 2.2 能用图像进行分析、判断、推理。 2.3 能应用简单的数学技能处理问题。 2.4 能用科学的思维方法进行分析、判断、推理。 2.5 能阅读理解简单的新物理知识，并以此为依据进行判断、推理。 3．物理实验能力 3.1 能分析实验现象，做出合理的解释。 3.2 能对实验装置、实验操作、实验过程进行分析、判断。 3.3 能对实验所得数据进行分析、处理，得出结论。 例证 一定质量理想气体的状态经历了如图所示的ab、bc、cd、da四个过程，其中bc的延长线通过原点，cd垂直于ab且与水平轴平行，da与bc平行，则气体体积在 （A）ab过程中不断增加 （B）bc过程中保持不变 （C）cd过程中不断增加 （D）da过程中保持不变 4．综合应用能力 4.1 能把复杂问题分解成若干简单的问题进行处理。 4.2 能从实际问题中提炼出合理的物理模型。 4.3 能针对具体问题中的各种可能性进行讨论并做出判断。 4.4 能对具体问题的解决过程进行分析，做出评价。 5．科学探究能力 5.1 能对给出的现象和问题进行实验的或理论的探究。 5.2 能发现问题，对存在的问题设计实验方案进行探究。 例证 如图所示，同一平面内固定两根互相行的 长直导线a和b，通有大小相等、方向相同的恒 定电流，a受到的磁场力大小为F1。当加入一与 导线所在平面垂直的匀强磁场后，a受到的磁场 力大小变为F2，则此时b受到的磁场力大小是 （A）F2 （B）F1－F2 （C） F1＋F2 （D） 2 F1－F2 分类分析 若FC1＞F1，则F2= FC1- F1,即FC1=F2+ F1 ，而Fb1= FC1+F1=2F1+F2 a b I I F F 1 1 a b × × × × × × × × B 1 F F 1 1 F F c c 1 1 a b · · · · · · · · B 2 F F 1 1 F F c c 2 2 若FC1＜F1，则F2= F1-FC1,即FC1= F1 - F2 ， 而Fb3= FC1+F1=2F1-F2 若FC1=F1，则F2= 0 ,而Fb2= FC1+F1=2F1 则F2= F1+FC2,或Fc2= F2-F1 若FC1＞F1，则Fb4= FC2-F1=F2-2F1 若FC1=F1，则Fb5= 0 若FC1＜F1，则Fb6= F1-FC2=2F1-F2 综合分析，Fb= ∣2F1±F2∣。本题选择：D 《分类学》中评估目标分类与高考的能力测量目标的分类比较 1. 前者两维连续不交叉，后者两维不具连续性，易交叉，但具实用性； 2. 后者认知过程，学习水平不易区分，测量难度与水平难于把握。 作业：值得关注与有待深入思考问题 （四选二，任选）（请于9月15日前提交，谢谢！） 1. 知识维度中程序性知识与反思认知知识与我们三维目标中分类的关系与差异 2. 认知过程维度中“创造”对我们实际教学有什么意义？能否落实在课堂教学中？ 3. 教学目标与测量目标间的关系如何处理？这种表述还存在什么问题与困惑？ 4. 根据目标与教学情况编制相应评估试题时，应该如何操作？ 本学期远程培训和研讨内容 小 结 1. 如何撰写一份好的教学案例 2. 如何提高物理课堂探究学习的有效性 3. 如何选课题和做课题 4. 学习《分类学》，做好教学评价和测量 * * * * 寻找目标、教学和评估的一致性 ——对课堂教学有效性的研讨和《分类学》的学习 （一） 第一次 远程研讨内容 在于确定学习的预期结果，是教学活动设计的依据，是评估教与学的标准。因此，为了改变以往课堂教学的随意性，提高课堂教学的有效性，正确、科学、适切地制定课堂教学目标是每位教师必备的一种专业技能。 第一部分 教学目标的意义、分类和制定 一.目标的意义 教育的两个重要功能目标是：促进保持和 促进迁移。 目标的涵盖范围包括知识（学习内容）和 认知过程（学习行为） 目标的表述应置于一个两维框架中，一维 是名词描述期望学生掌握与