浅析高校创业教育课程体系构建探索论文.docVIP

　　浅析高校创业教育课程体系构建探索论文 论文关键词：高校 创业教育 课程体系 论文摘要：高校创业教育课程体系主要由目标体系、内容体系、保障体系三个方面构成。   创业教育的本质是一种素质教育，其基本内涵是培养大学生的创 论文关键词：高校 创业教育 课程体系 论文摘要：高校创业教育课程体系主要由目标体系、内容体系、保障体系三个方面构成。 创业教育的本质是一种素质教育，其基本内涵是培养大学生的创业精神和创业能力。创业教育课程既是创业教育的形式，也是创业教育的平台和依托。高校作为创业教育的主要实施者，如何构建一套适合高校开展创业教育的课程体系，并依托这个载体对大学生实施有效的创业教育，是当前高校亟待解决的问题。 一、当前高校创业教育课程体系建设的现状分析 我国创业教育课程体系建设与发展从时间上可分为三个阶段：第一阶段是高校自主探索阶段。从1997年~2002年4月，许多高校都做了有益的自发性探索。如1999年全国“挑战杯大学生创业大赛”，在全国高校产生了广泛影响。第二阶段是创业教育试点阶段。2002年4月教育部确定中国人民大学等九所创业试点院校，这些院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索。第三阶段是课程教学实施阶段。高校在试点探索的基础上，开设选修课，出版相关教材，如“创业学”、“创业管理概论”等。我国在创业教育课程体系建设的探索过程中，形成了以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”，以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”和以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”三种比较典型的创业教育模式。但总体而言，创业教育仍处在摸索阶段。 创业教育课程体系在构建过程中仍存在一些问题。 1.高校对开展创业教育认识不足 一方面是各高校对创业教育在新时期的战略意义缺乏明确认识；另一方面缺乏创业教育科学的指导思想，对创业教育的理论研究不系统、不深入，在开展教育教学活动过程中没有统一的指导思想，阻碍了创业教育的进一步开展。 2．创业课程未真正融入高校的课程体系中 创业教育尚未成为高校整体育人体系中的重要组成部分，而处于“正规教育”之外的“业余教育”的尴尬境地。大多数高校创业教育仅是大学生就业指导课程的一小部分，未能系统地独立设置，专业化程度不高，并且在教学内容、方法、手段和形式等方面与学生的实际需求脱节，课程设置缺乏严谨性和系统性。 3．创业指导师资队伍力量薄弱 目前，多数创新创业类课程指导教师的知识结构单一，横向跨学科领域的宽度不足，一般讲授专业课程较容易，而开设优质的创业课程相对困难。教师实践经历少，创新能力薄弱，很难培养出创新型人才。高校缺少“双师”(即专业理论名师与有实践经验的工程师、经济师等)素质的教师和企事业单位的兼职教师。 二、高校创业教育课程体系的构建 1.高校创业教育课程的目标体系 高校创业教育课程的目标体系包括四个主要方面，即树立创业意识、健全创业心理、提高创业能力、掌握创业知识。 （1）树立创业意识。创业意识是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，主要包括创业主体的需要、动力、兴趣、理想、信念和世界观等心理成分。通过创业教育，在使学生形成社会义务感、社会道德感、社会责任感、社会使命感的基础上，使学生树立起为集体、为国家、为社会主义事业艰苦奋斗、勇于开拓、不断创新的远大理想和宏伟志向；营造浓郁的创业氛围，使学生切实感受到创业的必要性和紧迫性，教育学生全面理解创业的深刻含义，引导学生转变就业观念，变被动就业为主动创业，鼓励他们将自主创业作为个人职业生涯发展目标，树立创业意识和创业精神，为实现自己所期望的人生价值打下坚实的基础。 (2)健全创业心理。创业心理是指对创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征。它包括创业动机、创业兴趣、创业情感、创业意志和创业人格，主要体现在人的能动性、独立性、敢为性、坚韧性、自控性、适应性、合作性等方面，是创业者心理状况的综合反映。通过创业教育，培养学生独立思考、自主抉择、富于创新和善于沟通、交流、合作的心理品质；培养学生诚信做人、吃苦耐劳、务实创新、终身学习、勤奋、执著等品质；培养他们爱岗敬业、不怕挫折、敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担的精神，培养学生克制个人欲望、防止行为冲动、百折不挠、坚持不懈的意志品质。 （3）提高创业能力。创业能力包括专业技术能力、经营管理能力、判断决策能力、交际沟通能力、创造思维能力、指挥与控制能力、策划与创新能力、协调与组织能力、分析与解决问题能力、信息搜集与处理能力、把握机会与创造机会的能力等。创业能力是影响创业活动方式、效率和结果的直接因素。因此，创业