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　　浅议专业英语教学改革研究与实践论文 摘要:通过渗透式的专业英语教学前移,完成一定任务式的专业英语教学后延,并在有限的课时内采用师生角色互换、学生自主学习的互动式教学方法,我们或可提高专业英语教学的质量和效率。 关键词:专业英语 摘要:通过渗透式的专业英语教学前移,完成一定任务式的专业英语教学后延,并在有限的课时内采用师生角色互换、学生自主学习的互动式教学方法,我们或可提高专业英语教学的质量和效率。 关键词:专业英语;渗透;互动式教学 随着知识经济的兴盛和技术交流的扩展,专业英语已经成为高级技术应用型人才必备的综合素质和技术交流工具之一。但是目前专业英语教学的质量和效率不甚理想,学生学习困难、学习后没有转化为相应的职业能力,高职专业英语教学急需改革和创新。本文以我系机电类专业英语教学研究为例,探索专业英语教学的改革和实践途径。 一、有待改进的高职专业英语教学 近年来高职公共英语教学研究以及改革得到了很大的发展,但是专业英语的教学改革和创新还没有得到足够的重视。专业英语教学仍然采用以前的公共英语教学模式:老师讲单词词汇、语法分析、逐句翻译,学生“参照”课本译文完成课后作业,期末闭卷考试定成绩。高职专业英语教学还没有走出学科式应试教育的教学体系。 专业英语课程是继大学公共英语课程结束后开设的一门课程,此时学生已经初步构建起一个相对完整的英语知识体系,而学生的专业课程并未全部完成,尚未形成一个完整的专业知识体系。由此导致学生的知识结构存在着英语知识体系比较完备、而专业知识体系欠缺的不匹配。 承担专业英语教学的教师,少数为师范院校毕业的英语专业学生,她们具备坚实的公共英语基础,但缺乏相关专业的专业知识,使课堂授课隔靴搔痒、翻译肤浅不到位;缺乏企业一线工作的实践经验,不了解就业市场对高职人才专业英语能力和素质方面的要求,难以达到让学生在工作岗位上学以致用的目的。承担专业英语教学的部分专业课教师,虽然懂专业、有一定的实践经验,但均把专业英语教学作为自己教学工作量不够时的“替补”而没有足够重视和深入钻研,并且没有经过英语教学的系统培训,只能模仿公共英语的教学模式,沿袭学历教育的教学方法。这些原因,使本应“公共英语升华、职业能力转化”的专业英语教学,味若嚼蜡、学生八成没兴趣。 学生从初中或小学开始,学了近十年的外语,仍然不能形成企业所需的职业能力,这不能不说是我们教育工作者的失败。因此,深入、全面、系统地探讨高职专业英语的教学改革与创新,不仅具有重要的现实意义,还在理论研究和实践上具有十分重要的价值。 二、将专业英语教学融入人才培养全过程 在我系机电类专业的人才培养计划中,一般都是第一学期公共英语,第二学期科技英语,第三、四学期没有英语,到第五或第六学期才开设专业英语。这种培养计划存在两个弊端:一是把公共英语教学和专业英语教学截然分开,公共英语学习阶段没有有意识地为专业英语学习做铺垫,专业英语教学在英语“冷场”二到三学期后才“登场”;二是学生在专业英语学习阶段,突然之间,从没有接触过的专业词汇或术语铺天盖地而来,一句话中就可能存在若干生词术语,转移了学生对句子段落的理解,严重影响学生的学习兴趣和学好专业英语的自信心。 我们曾经尝试在公共英语结束后,立即开始专业英语的教学。然而,主要专业课程还没有进行或正在同步进行,学生尚不具备起码的专业知识,迫使专业英语教师要花相当部分时间去补讲所涉及的专业知识,使本来就不多的专业英语教学时间又打折扣。 为解决上述问题,我们在教学实践中,把专业英语的教学“渗透”到学生培养的全过程中去。具体措施是: 1.专业英语词汇术语学习提前渗透到各门课程的学习中。高职院校学生的英语词汇积累不多,对专业术语更是陌生。从某种程度上可以说,专业英语词汇和术语,是许多学生专业英语学习的拦路虎。按照专业人才培养计划,在低年级学习公共英语的同时,一些专业技术基础课程或实践教学环节也在进行中。在这个阶段,新生入学不久,学习积极性和求知欲高,并且专业技术基础课程难度不高,在这个时候把专业英语的教学适当前移,扫除专业英语词汇和术语这只拦路虎,是可行的。我们要求专业技术基础课程任课教师,在讲课时,尽可能地用英语标注专业词汇和术语,让学生虽然零星散乱、然而积少成多地熟悉专业英语词汇和术语。为了不分散教师的专业教学重点,不增加教师的教学难度,这种“渗透”我们只要求到专业英语词汇和术语层面。目前,我们在“数控编程与加工”“数控机床”“冲压模具设计与制造”等课程中推行这种“渗透”式教学,取得一定效果。 2.专业英语应用能力的培训后延到顶岗实习阶段。虽然专业英语的课堂学习暂告结束,但学生在毕业设计阶段,无论上网收集资料、还是学习新的专业软件,都不可避免地要用到专业英语。学生在企业顶岗实习期间,要