浅议大学生心理适应能力年级差异研究论文.docVIP

　　浅议大学生心理适应能力年级差异研究论文 论文关键词 大学学生 心理适应 年级 论文摘 要 本研究采用中国大学生心理适应量表（CCSAS），运用心理统计技术对大学生心理适应能力的年级差异进行了研究。研究结果为：低年级学生心理适应能力不 论文关键词 大学学生 心理适应 年级 论文摘 要 本研究采用中国大学生心理适应量表（CCSAS），运用心理统计技术对大学生心理适应能力的年级差异进行了研究。研究结果为：低年级学生心理适应能力不如高年级；随着年级增长，大学生心理适应水平也越来越好；三个年级在人际关系适应、学习适应、情绪适应和择业适应方面存在非常显著差异。根据研究结论，笔者分析了引起大学生心理适应困难的原因，并提出了一些建议和对策。 一、引言 大学生是一个特殊的群体，他们心理发展处于关键期，容易出现各种心理问题，需要给予心理支持和指导。为了找到合理的心理健康指导途径，以指导大学生心理健康发展，很多研究者从不同研究视角对大学生的心理问题进行了研究和探讨。其中心理适应能力尤其是大学新生的心理适应能力是很多专家学者研究的重要领域之一。很多研究显示，大学新生入学后，在思想、学习和生活等各方面都出现心理不适感，具体表现为：思想消极；自我认知不当；学习欲望不高；日常生活处理能力薄弱，不能正确处理各种人际关系。这些都给大学新生带来了心理困扰。心理适应能力是个体对周围环境的一种心理自我调节能力，是个体一种很重要的心理特征。从心理适应的概念和内涵来看，个体的心理适应能力不止存在于个体的某一个发展阶段，而是贯穿于个体的整体发展之中。因此，心理适应问题不止存在于大学新生中，高年级学生中同样存在心理适应问题。从当前研究现状来看，很多研究者采用不同研究方法、从不同研究视角，对大学新生的心理适应问题进行了研究和探讨，但很少从发展的观点来探讨大学生的心理适应问题。因此，本研究以非毕业班三个年级学生为研究对象，研究探讨大学生心理适应能力的年级差异问题。 二、研究方法 （一）研究对象 从某本科院校大学一年级、二年级和三年级学生中共抽取696名大学本科生，其中每个年级各抽取232人。三个年级男女生比例、独生子女与非独生子女比例、城市乡村比例都相同，每个年级男生和女生人数都为116人；独生子女为70人，非独生子女为162人；城市学生为67人，农村学生为165人。 （二）研究工具 采用中国大学生心理适应量表（CCSAS）。研究证明，该量表具有很高的结构效度。经过探索性因素分析表明，所有项目因子载荷都在4.5以上，各维度积累解释率都达到42%以上；该量表的信度系数为0.93，稳定性比较高，适合中国大学生使用。该量表包括7个维度，共有60个项目，采用5级评分：1=不同意，2=不太同意，3=不太确定，4=比较同意，5=同意。分值越高，表明心理适应状况越好1。 （三）数据的统计与整理 本研究采用SPSS17.0对数据进行统计与整理。 三、研究结果与分析 表1 不同年级学生在适应各维度方面的差异比较 由表1可见，在各个维度方面，高年级适应分值（M值）都高于低年级学生。三个年级在人际关系适应（P=0.001 0.01）、学习适应（P=0.003 0.01）、情绪适应（P=0.005 0.01）和择业适应（P=0.000 0.01）几个适应维度方面存在非常显著差异。这表明低年级心理适应能力不如高年级，尤其是表现在人际关系适应、学习适应、情绪适应和择业适应维度方面。 表2 不同年级学生在人际关系适应维度方面的多重比较 由表2可见，经过多重比较，一、二年级之间差异不显著，一、三年级之间（P=0.000 0.01）和二、三年级之间（P=0.016 0.05）差异显著。这表明二年级人际适应能力只是比一年级有所提高，但不明显。只是到了三年级，人际适应能力有了明显提高。 表3 不同年级学生在学习适应维度方面的多重比较 由表3可见，经过多重比较，二、三年级之间差异不显著；一、二年级之间（P=0.009 0.01）与一、三年级之间（P=0.001 0.01）差异显著。这表明一年级学习适应能力最差，到了二年级，学习适应能力有了明显提高；三年级比二年级虽有提高，但提高的梯度不大。 表4 不同年级学生在情绪适应维度方面的多重比较 由表4可见，经过多重比较，一、二年级之间（P=0.003 0.01）与一、三年级之间（P=0.006 0.01）差异显著，二、三年级之间差异不显著。这表明一年级适应能力最差，二年级和三年级适应能力相差不大。 表5 不同年级学生在择业适应维度方面的多重比较 由表5可见，经过多重比较，一、二年级之间（P=0.002 0.01）、一、三年级之间（P=0.000 0.01）和二、三年级之间（P=0.029 0.05）差异都显著。这说明大学生的择