浅论教师教育的发展走向与高等学校的发展策略论文.docVIP

　　浅论教师教育的发展走向与高等学校的发展策略论文 论文摘要：文章从国内外教师教育发展走向出发，分别介绍了美国、英国、日本、俄罗斯及中国教师教育的发展动向，概述了当今世界教师教育的发展趋势和特点。在总结国内外教师教育发展特点的基础上，介绍了 论文摘要：文章从国内外教师教育发展走向出发，分别介绍了美国、英国、日本、俄罗斯及中国教师教育的发展动向，概述了当今世界教师教育的发展趋势和特点。在总结国内外教师教育发展特点的基础上，介绍了国内三所重点师范院校在当前形势下采取的发展策略。 论文关键词：教师教育；发展策略；教师专业化；培养模式 2007年，教育部开始对部属师范大学师范生实行教育。经历了l0年高等学校招生并轨改革后，国家重新恢复对师范生实行教育的优惠政策。这一政策的实施使我国教师教育改革再次成为公众关注的热点。长期以来，教师教育承担着为基础教育服务的使命，教师教育的发展直接影响着基础教育的发展。然而，现实情况是：教师教育改革发展还不能完全适应建设高素质教师队伍的迫切需要；高等师范院校人才培养还不能满足基础教育对优质师资的迫切需要；教师教育长期以来形成的重理论轻实践、教师的职业训练过程与教育实践活动的断裂、职前一次性培训与教师专业不断发展之间的张力¨等问题，在某种程度上制约了基础教育的发展。面对当前的形势，教师教育改革出路何在?本文拟从教师教育的国外、国内发展走向出发，阐述高等学校面临的形势及采取的发展策略。 一、国外教师教育的发展走向 (一)近年来，美国在教师教育改革方面主要采取了以下措施： 1．确立优质教学的新标准和进行相应的改革。为了提高美国教育质量，美国政府和各专业教育团体在制定学生应达到的更高学业标准和教师应达到的教学标准方面花费了巨大的心力。美国联邦政府和州政府都全力投入到制定学生学业的新标准中。在为学生建立学业标准的同时，美国也建立了衡量教师是否合格的教师专业标准。在这种背景下，相当数量的学院和大学都对自己的教育计划进行了大刀阔斧的改革，如将学制延长为5年、加强教学实习、参与专业化发展学校等，同时电加强了学生专业学科的学习。 2．加强教师的职前和初任阶段的培养工作。美国各州所做的工作包括： (1)开发与绩效体系相关的新的教师培养标准。如得克萨斯州规定，如果某一教师教育机构70％毕业生不能通过州的教师许可证书考试，该机构教师教育计划就要被暂缓鉴定。 (2)加强对教师培养计划的鉴定。1998年“高等教育法”颁布后，美国对教师培养计划的鉴定工作开始被纳入法制化的轨道。按照这一法规的要求，凡是接受联邦补助金的设有教师教育专业的院校，每年必须向联邦政府提供有关教师教育培养质量报告卡，内容包括教师资格和证书考试通过率、教师教育专业是否获得同意或认定、学科知识和教育实习情况等。 (3)实施“替代性教师教育证书计划”。为拓展教师的来源渠道，对那些没有在传统的教师教育学院受过训练而意欲成为教师的人士，政府对他们进行一种以现场培训为主的替代性训练，让具有大学文凭而没有获得教师证书但愿意从教的人士进入教学领域。 3．激励和支持教师的持续专业化发展。越来越多的州正在为教师的持续专业化发展提供资源和进行某种形式的规范。另外，州还为地方的专业化发展指定特定的主题，最大限度地保证专业化发展所需的时间等。 (二)在确立国家课程标准后，英国近十几年来以提高教育标准为宗旨的教育改革逐渐将改革焦点落到提高教师的教学质量上来，教师教育受到了极大重视。英国政府推出的改革措施有： 1．扩大教师的准入和培训途径。英国政府由于近年来教师极度短缺，开辟了一条新的教师准人途径，它规定：“高中毕业联考”(GcsE)中数学和英语成绩C级以上的毕业生，都有资格成为中小学教师。这类教师是不具备资格的教师，要成为“合格教师”，就必须满足英国“政府教师职业标准”，获取教师资格证。英国取得教师资格主要有三种途径：一是本科课程学习途径，在两年预科(A—Leve1)课程的基础上，经过3—4年的学习，同时取得教育学士学位和“教师资格身份”。二是研究生课程途径，一般学习1年。从事数学、科学等学科教学的学生，学习期限为2年，毕业时同时获取“教育学研究生毕业证书”和“教师资格身份”。三是在职人员学习途径，这是由英国“教育培训局”(ITA)组织的对年满24周岁、未接受过本科或研究生教育的中小学在职教师的“毕业生和注册教师课程(RTP)。 2．制定教师教育法定的国家课程。英国的“教师培训机构”为中小学教师培训规定了法定的国家课程，这些课程包括英语、数学、科学、信息与通讯技术。 3．注重教师教育改革的一体化。英国的这一轮改革不仅对职前教师教育，而且着重加强了对在职教师教育间的改革，更为重要的是将职前和在职教育连为一体，强调职前和任职教育的衔接和