浅谈“情景教学法”运用在初一英语课堂中的有效性]论文.docVIP

　　浅谈“情景教学法”运用在初一英语课堂中的有效性]论文 摘要：面临新世纪的挑战，中学英语教学正经历着一场前所未有的改革，应运而生的“启思”教学法不论从理论上还是从实践方面都证明其可行性。本人拟从分析“启思”的关系入手，就“启思”教学法的特点及其应用 摘要：面临新世纪的挑战，中学英语教学正经历着一场前所未有的改革，应运而生的“启思”教学法不论从理论上还是从实践方面都证明其可行性。本人拟从分析“启思”的关系入手，就“启思”教学法的特点及其应用，浅谈笔者的一点看法。 关 键 词：启思 创造性 作为跨世纪的中学英语教学工作者，肩负着把中国英语教学工作推上一个新台阶，推向新世纪的紧迫任务。经过大学几年的高师英语专业训练，尤其是通过教育实习的实践活动，笔者认为，在中学英语教学中采用“启思”教学法，的确能取得较好的教学效果 ，很有其推广的价值。 一、“启思”的由来及其相互关系 “启思”教学，顾名思义，就是教师启发学生思考，这是一个教师发挥其主导作用和学生发挥其主体作用的教学双边活动的过程。“启思”源于“启发”而又有别于“启发”，两者都注重教师对学生的启迪，但区别在于：“启思”强调的是启发学生思考的过程，而“启发”则偏重于“师启生发”的结果。所谓的“师启生发”，揭示了教与学双向积极思维活动的实践特征，具体而形象。“启思”正是教师的启发性必然激发学生的思考性的能动发挥。 “启思”既然包含着“启”和“思”这两部分重要内容，那么“启”和“思”究竟存在着怎样的关系呢？启后有思、思中有启、启思互进。换句话说，启首先来源于思，而学生的思，正是在教师的启发下，独立思考，深化了所学的内容。而在思的过程中，又必然受到所学对象的启迪，从而收到触类旁通的效果，所以思中有启，以此激发师生共奋进。启和思的关系充分体现了以课堂为主的教与学活动的固有特征。 二、从辩证唯物主义角度看“启思”教学 唯物辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的依据，外因通过内因而起作用。从这个角度看，学生的创造性发展取决于学生自身主动性和积极性这一内因，同时，又在教师的启发下发挥其作用。可见，“启思”教学法是以辩证唯物主义认识论为基础的，因而符合人类认识的发展规律，是符合教学客观规律的科学的教学方法。内外因的辩证关系在“启思”教学法中由此也得以充分体现，即教师启发学生是事物变化发展的外因，学生主动独立思考则是内因，教师的启发性活动通过学生的思考而发挥其主导作用。 三、“启思”教学的可行性 “启思”教学的根本目的在于提高学生分析问题、解决问题的实际能力。这种教学法是借鉴古今中外许多著名教育家的成功经验，并在此基础上提出来的。例如，在世界上最早运用启发式教学的是我国古代著名教育家孔子。他主张启发学生积极思维，培养学生独立思考和自求结论的能力。他的“不愤不启，不悱不发”和孟子所言“引而不发，跃如也”所强调的都是启发学生的思维。以后，《学记》又发展了这一思想，进而提出“道而弗牵，强而弗抑”的宝贵见解。 欧洲文艺复兴时期，资产阶级所倡导的启发式教学主要是激发学生系统地进行思考，用问答的方法去探求真理。文艺复兴运动以后，教学领域中提倡启发式，反对注入式的教学思想由于教育心理的发展得以进一步丰富，已成为各发达国家进行教学改革的重要依据。 在即将跨进二十一世纪的今天，由于对外活动空前活跃，国际交流日益频繁，因此对英语专业人才的要求也提高到一个新的层次。中学英语教学是培养学生创造性思维和分析、解决问题实际能力的重要阶段，为了适应时代的要求，中学英语教学很有必要调整思路，以市场对人才的需求为导向，为培养高素质的英语专业人才打好基础。“启思”教学法着眼于培养学生的创造力和解决实际问题的能力，由此可见，在中学推广“启思”教学法能把握时代的脉搏，适应形势的要求，其可行性不言而喻。启发学生思考这种教学法以其科学性和可行性而被认同采用。 四、“启思”教学的作用 “启思”教学法的应用，能使教学者正确认识和处理教学中内因和外因的相互关系，从而极大地调动教师和学生双方的主动性和积极性。在这一过程中，教师把学生作为能动的主体看待，正确引导学生积极思考，主动实践，与此同时，又注重把传授知识和发展智力结合在一起，把发展学生认识能力同培养学生分析、解决问题的实际能力相结合。所以，采用“启思”教学法能使学生在有限的时间里学到更多的知识，并学会能动地学习。 五、“启思”教学在中学英语教学中的应用 众所周知，由于传统教学法对广大英语教师的影响颇深，必然在一定程度上阻碍了“启思”教学法的推广应用。“注入式”之所以在中学英语教学中仍有一定影响，究其主要原因是有些英语教师尚未能很好地掌握和运用新的正确的外语教学法，不能很好地把握新形势对外语专业人才所提出的高层次要求。他们片面地认为，作为一门语言的英语教学无非就是语言、语法、词汇