教学公平对学生学习兴趣影响.doc

教学公平对学生学习兴趣的影响研究 摘 要：教师的公平是学生的主观感受，而不是一种客观状态。在教育教学中，教师手中的资源总是有限的，教师对学生的偏爱普遍存在。不同教师在教学活动中追求的是不同的公平，并会对学生的学习兴趣产生不同的影响。本研究在分析教学公平相对性的基础上，提出了教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式和市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式。为了提高学生的学习兴趣，并不要求教师在公平与偏爱之间做出非此即彼的取舍，而是要消除公平与偏爱之间的二元对立。 关键词：教学公平；学生；学习兴趣；影响 在我国高等教育迅速发展的今天，教学公平及大学生的学习兴趣引来了前所未有的广泛关注。教学公平是影响学生学习兴趣的重要因素之一，大学生的学习兴趣又是影响高等教育教学质量的重要因素。本文研究了教学公平对学生学习兴趣的影响，为提高大学生的学习兴趣探索新思路。一般认为，教学公平是指教师能无歧视地对待学生[1]。也就是通常所说的教师对所有学生都能够一视同仁。事实上，对学生学习兴趣和学习行为产生直接影响的是学生的主观感受而不是教师的客观表现。在此，教师公平与否是学生的主观感受，而不是一种客观状态。与公平相对的概念是偏爱，意指教师对学生不能一视同仁，而是有所偏袒。公平与偏爱是一个连续统一体的两极，在极端的公平与极端的偏爱之间具有很多的中间状态，现实中的教师往往处于极端公平与偏爱之间的某一位置。为了提高学生的学习兴趣，教师应该更靠近公平一端还是更靠近偏爱一端呢？在教学活动中需要怎样的公平与偏爱呢？研究者深入一所普通本科院校进行课堂观察，并与其中的部分教师和学生进行了深度访谈，考证了教学公平的相对性，考察了教学公平如何影响学生的学习兴趣，在此基础上研究了教师的两种不同公平取向对于学生学习兴趣的不同影响，并提出了学生学习兴趣发生发展的两种模式。 一、教学公平的相对性 在此所说的公平是一种观念层次的公平，是学生的一种主观感受。学生的公平感属于主观心理范畴，它与客观存在的公平问题既具有一致性，又具有不对称性。客观存在的教学公平事实与主观心理预期完全吻合时，便产生公平感；不完全吻合，则产生不公平感，即偏心感[2]。严格来说，任何公平都是有条件的，不存在绝对的公平。在一种条件下公平的事物到另一条件下可能就不再公平了，在一部分人看来公平的现象，在另一些人看来可能就不公平了。 教师在教育教学中给不同学生分配自己手里有限的教学资源时，总得有一个分配的根据或原则，这一分配原则就是通常所说的公平原则。学生的学业成绩、能力、外表、努力程度、个性特征、家庭背景，学生父母的经济基础、社会地位等都可能成为教师选择的公平原则。教学公平原则具有相对性，历史上不存在适合于一切时间、地点、条件的公平原则。即便在一定的时间、地点和情境中，对于不同的学生来说，同一个分配原则也意味着不同的公平程度。 在教育教学资源一定的情况下，如果一部分学生得到的比他们应得的少，那么另一部分学生得到的就比他们应得的多，在前者因教师的偏心而抱怨和不满的同时，后者则会因为自己能得到教师的偏爱而喜悦。什么是学生应该得到的资源只能是一种主观判断，有的学生可能得到的已经不少，但是依然不满足，这些学生便会总觉得自己太亏；也有的学生得到的实在很少，甚至教师对他存在很深的偏见，但是他可能依然觉得老师对自己很好，那么就不会有一种因教师的偏心而产生的怨恨之感。 因而，评价一位教师是公平还是偏心，就得看是相对哪些学生来说的。教师的偏心并不是老师一方可以决定的，甚至可以说起决定作用的在于学生而不是教师，”教师是否公平”是学生的主观感受，必然带上了他本身的主观色彩。 很多教师都曾有过“有意识地”“控制不了”的偏心。有一位接受访谈的教师为了让自己能尽可能对学生公平可谓做到了用心良苦的地步。他说，他从来不认识他的学生，一学期下来，每一个学生他都不认识，更不用说熟悉了。他从教二十多年来，一个学生的名字都叫不出来。他还认为“能不能叫出学生的名字非常不重要”。研究者问他为什么，他说是为了公平，“如果我对某些学生很熟了，那么面对他的试卷，我肯定会受到对他印象的影响。我看卷子的时候，不会考虑他在平时课堂里的表现如何”。这位自以为十分公平的教师还对研究者说：“由于我不认识任何一个学生，所以我的考试也不管你的课堂表现怎么样，你不听课，只要你考得好照样高分，我不考虑平时成绩。” 是不是不认识每一个学生，批改试卷不受学生平时表现的影响就真能做到绝对公平了呢？如果这份试卷本身就测不出学生到底学得怎么样，并不能测出学生的收获与能力，那么这样纯凭卷面分数给学生成绩是更加公平还是更加不公呢？只有分数是评判学生学业的唯一依据吗？学生平时的参与，课堂表现和平时作业无足轻重吗？可见，纯凭卷面分数的公平也并不是绝对的公平，有时甚至是一种极大的不公。 二、教学中的