浅谈交互式听辨理论与听力能力的培养论文.docVIP

　　浅谈交互式听辨理论与听力能力的培养论文 杨晓华 王晨光 张宇晨 论文关键词：言语听辨 交互 长时 短时 听力能力 论文摘要：听者在听力过程需要对语音信号确认、加工、意义联结，完成意义建立，涉及到听者 杨晓华王晨光张宇晨 论文关键词：言语听辨交互长时短时听力能力 论文摘要：听者在听力过程需要对语音信号确认、加工、意义联结，完成意义建立，涉及到听者的语言知识、文化背景知识和心理因素，因此提高听力理解能力需要结合这三个方面进行。本文以交互听辨理论为依据，从长时记忆和短时记忆角度出发，探讨如何在大学英语听力教学中加强学习者的二语文化背景知识，发展学习者的二语短时记忆的长度，帮助其提高听辨能力。 一、引言 听是学习者获取知识，进行交流实现意义建构的重要方式，提高听辨能力有利于扩大信息输入量，提高学习者意义建构的效果。听力理解过程涉及到言语因素和非言语因素，即听者的语言知识和社会文化背景知识。其中言语因素包括语音、语调、词汇和语法结构等方面的知识。非言语因素则包括学习者自身积累的、与听辨内容相关的各种社会文化知识。此外，听力理解还是一个从语音解码到意义联结不断重复的过程，需要听者的短时记忆和长时记忆相互作用。因此，听力教学不应仅从语言技能或文化知识角度单方面进行，而是一个综合性的动态过程。 二、交互式听辨理论 言语听辨是心理语言学中研究语言理解的重要内容，目的在于揭示从对语音信号的确认、加工、到言语内容的理解、再到言语意义的建立这一听辨过程。言语听辨能力即对口头语言的感知能力。心理语言学家提出了三种言语听辨理论模式——自下而上模式，自上而下模式，以及自下而上和自上而下的交互模式。本族语使用者基本采用自上而下模式，听的时候自觉运用包括语言知识、所积累的文化知识、对说话者的背景知识以语境知识在内的背景知识，根据以往经验判断出将要出现的话语，从篇章层次上对听力材料进行辨认，理解话语的句法和意义。外语学习者由于缺乏语音基础，背景知识存储不足，多采用自下而上模式，利用语音，词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，也就是听者利用感知知识，在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。 第三种听辨模式为交互模式，涉及长时记忆和短时记忆，是大脑长期记忆中储存的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。背景知识既有以前存储在长时记忆中的语音、语调、词汇、语法结构知识和各种文化常识，又有刚从短时记忆处理并传输到长期记忆的该语段的信息。在处理较长语段时，短时记忆按其出现顺序语音解码、加工，并将词语或句子的字面意义转移到长时记忆，成为新的背景知识，另一部分则用于处理后面出现的命题。当后出现的命题与先前不一致时，听者需对先前命题修正。听者不断地调动自己的背景知识对字面意思进行审核与评估。轨迹模型是这种模式的典型代表，认为语言特征，音素和词汇在听力理解中同时起作用。 三、大学生听辨学习中的问题 培养学生的听辨能力是大学英语教学的重要内容，也是教学中最困难的环节。在实际英语教学中，大学生整体听力理解水平难以令人满意。本研究针对大学生听辨能力现状设计了调查问卷，研究对象均为本校大学一年级工科学生，共120名。调查结果显示67%的学生认为自己的听辨能力欠缺，19%的学生对自己的听辨能力满意。结合随堂的访谈结果，得出听辨学习中的主要困难表现在四个方面：（1）不熟悉单词读音，不能迅速将语音与语义结合起来；（2）不能连词成句，联句成篇，只能记住听到的部分内容；（3）习惯将听到的内容转化成汉语；（4）抓不住语篇主旨。 四、交互模式对听辨能力培养的实践意义 交互模式的言语听辨模式要求同时运用长期记忆和短期记忆，即在听辨过程中调动存储在长期记忆中的各种常识，结合刚从短期记忆处理并传输到长期记忆的该语段的命题，分析处理新出现的命题。我国的大学英语学习者已经具备了一定的知识储备，大学入学前已经接受过基本的英语知识学习，认知能力已经达到较高的水平，因此交互模式适用于大学英语学习者的言语听辨能力的培养。在培养大学生英语听辨能力时，可以从长期记忆和短期记忆两方面进行。 1.重视长时记忆，建立文化意识 语言学习无法与文化割裂开来而单独进行，因此在语言教学中培养学生的文化意识（culturalasch在《第二语言教与学的文化因素》中指出：“文化意识和学习第二文化有助于第二语言能力的获得”，“二语学习者或外语学习者必定会成为第二文化的学习者。因为学习者只有理解了语言使用的文化语境，才能真正掌握这种语言。Byram在《外语教育中的文化研究》中把文化称做二语和外语教学中的隐藏课程。针对二语习得（SLA），有研究者提出了第二文化习得（SCA）的概念。 加强学习者的言语听辨能力，就要帮助学习者建立文化意识。束定芳从外语教学角度把文化教