浅谈小学英语教学的困境与英语教学活动设计策略论文.docVIP

　　浅谈小学英语教学的困境与英语教学活动设计策略论文 论文关键词小学英语 教学困境 教学活动 设计策略 论文摘要本文探讨了小学英语教学的困境,并有针对性地提出了英语教学活动的设计策略。 1 小学英语教学面临的困境 现阶段,引起我 论文关键词小学英语 教学困境 教学活动 设计策略 论文摘要本文探讨了小学英语教学的困境,并有针对性地提出了英语教学活动的设计策略。 1小学英语教学面临的困境 现阶段,引起我国小学英语教学困境的因素主要有两大方面:其一是大班级教学;其二是在英语教学中忽视学生心理发展特点。 1.1大班级教学对小学英语教学的负面影响 我国教师少、学生多的教育实情,导致大班级教学普遍存在。绝大多数的小学以大班级教学为主。课堂班级人数在什么范围内属于大班级呢?DavidHayes(1997)在研究中将大班定义为:包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。而在教学实践中,可以用两个指标来衡量大班级:一是课堂学生人数对教学过程紧密度影响的程度;二是学生人数对课堂秩序管理影响的程度。即可将大班级定义为:学生人数多至教师必须紧密主导教学流程,教师必须实施高度控制的课堂管理。 无论是大班级教学还是小班教学,都各有其优、缺点。大班级教学的优势表现在:有利于活跃课堂气氛、积极推动学生间的互助学习;节约教师资源,等等。但是,在第二语言习的环境中,大班级教学常常产生许多问题,尤其对于基础教育阶段的小学生的发展影响深远。 目前,小学英语大班级教学所面临的困难主要表现在以下3个方面:(1)学生练习口语的机会少。大班级教学因为时间、空间因素的限制,是学生在课堂上练习口语的机会减少,有的学生在课堂上无法获得练习的机会,学习效果差。(2)学生语言水平、学习能力参差不齐。班级人数多,教师辅导水平低,能力弱的学生所花的时间自然有限,长此以往,学生之间的差异越来越大。(3)课堂管理难度大。班级人数多,增加教师课堂管理的难度,对教师实施课堂管理策略的要求更高。既要重视学生主体性,同时又要发挥教师的主导作用,教师往往难以平衡二者的关系。 1.2忽视学生心理发展特点给教学带来负面影响 在教学实践中,常常出现这样的情形:有的教师工作认真,教学设计的内容详细,语言活动丰富、结构清晰,流程完整,面面俱到,但是实际上课效果并不好,课堂气氛沉闷、学生对各个活动参与的兴致不高,有的学生认为活动幼稚,有的又认为太难了。 1.3重视学生心理发展特点对英语教学的意义 结合学生年龄段的心理发展特点进行教学设计的意义:(1)根据教学设计的可行性原则:教学设计要成为现实,必须符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。(2)学生是教学的主体,实现教学设计的目的和宿主。学生现有的英语水平是教学设计的知识基础,决定了教学设计中具体学科知识内容的结构和水平;各年龄段的学生在认知、情感、个性方面有不同的需要,合理的教学设计应从学生不同年龄段出发,并满足不同年龄段学生的需求,才能使学生现有水平和教学目的之间的距离有计划、有步骤地缩短,最后达到教学目的。(3)当代的教学要求是以学生为主体、以学生为本。注重学生的课堂参与,强调教学中学生知识认知、情感、个性的发展,而不仅是单纯地知识的传授。教与学是相辅相成的,教师只有把握好了学生各年龄段的心理发展的特点,才能使其全面发展。 2有针对性地进行英语教学活动设计 美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。”进行教学设计的作用是为了实现教学目的。在英语教学中,教学活动有两方面的作用:一是构成教学设计的主要部分,教师备课时的重点;二是教学过程中学生习得的主要途径。同时,教学活动设计不合理对教学效果有负面影响:一是影响教师教学质量,长期使用不当的教学设计使整体教学质量低;二是课堂气氛低沉,教学过程中学生反应消极。 2.1改善大班级英语教学活动设计困境的要点 2.1.1正确运用分组活动 分组活动既能培养学生综合能力,又是组织大班级教学的好方法。英语教师大多都赞同这种教学活动方法,并且在当前的英语课堂活动中使用得非常广泛。然而在实际教学中,由于分组活动组织不当,反而成为了达到预定的教学目的阻碍,没有起到应有的教学作用。其关键原因在于,教师对分组活动的理解有误或执行时对活动进程的掌控不当。仅仅注重分组活动的形式,而不是精髓,使其成为没有价值的形式。分组活动的重点是:学生在各组中应担任不同的角色,学生在组中责任的划分要明确。 2.1.2实施有效的班级管理 众所周知,良好的课堂秩序是顺利进行教学的重要保证