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　　浅谈综合院校教师教育类课程设置的调查与思考论文 论文关键词：综合院校 教师教育类课程 教师专业化 基拙教育 论文摘要：笔者通过调查研究，了解了当前综合院校教师教育类课程设里存在的问题。丈章指出，为适应基础教育改革发展的需要，必须构建教 论文关键词：综合院校 教师教育类课程 教师专业化 基拙教育 论文摘要：笔者通过调查研究，了解了当前综合院校教师教育类课程设里存在的问题。丈章指出，为适应基础教育改革发展的需要，必须构建教师专业化所需要的教师教育类课程体系。 一、问题的提出 综合院校参与教师教育培养工作是客观现实的迫切需要，是教师教育发展的必然趋势。如何培养适应基础教育所需要的师资队伍，充分发挥综合院校的优势，构建教师教育类课程体系，是本文研究的问题，目的是为促进综合院校教师教育改革，提供可借鉴的经验。 二、研究方法 1．文献资料法 收集、阅读国内有关教师教育课程的文献资料56篇，并对6部著作进行综合分析研究。 2．问卷调查法 将编制好的问卷，利用假期教师继续教育培训的机会，发放给中小学教师，共发出问卷500份，其中小学教师100份，中学教师400份，收回有效问卷406份。将收回问卷进行统计学处理。 三、结果与分析 (一)调查的总体情况分析 1．从基本情况看(1－8题)，除了学习最传统的教育学、心理学和学科教学法课程外，有62.3%的教师还通过各种途径至少学习了4门以上的教育类课程，反映了一线教师对教育类课程的逐步重视;大多数教师乐意当教师，也充分认识到教育类课程的重要性，但是由于教育类课程的学习与实践脱节，对专业课程理解片面，导致对教育类课程的投人时间非常少，没有发挥教育类课程应有的作用;此外，还有5.7%的教师认为教育类课程不重要，有18.5%的教师认为所学教育类课程对现在的教育教学作用不大，有18.9%的人不愿意当教师。 2．从对教育类课程设置与调整的认识看(9－12题)，教师从实用性出发，认为教育学、学科教学法和心理学课程的重要性相对大一些，此外，还应增加教育科研方法、教育心理学课程论等课程;对于教育类课程开设的任务，教师们普遍认为其趋势是:教师的基本技能技巧—分析解决教育问题的能力—基本的教育理沦知识—终身教育的能力和现代教育理念。对于教育类课程的定位，90.3%的教师认为是主要课程，47.5%的教师认为是专业课，39.8%的教师认为是主要专业课，53.2%的教师定位为主要公共课。 3，从提高教育教学水平的途径看，38.9%的教师是自学，78．5%的教师选择进修，89.2%的教师认为是教育实践，只有12.1%的教师愿意参与教育科研。 4.对教育类课程的学习体会，教师们普遍认为，作为师资的培训部门，高师院校、综合院校在教师教育类课程开设过程中，一定要注重理论联系实际，尤其是基础教育的实际，强调在校学生在学习中要重视教育类课程，注重教育教学技能的训练、培养和学习。 总之，根据调查反馈信息，结合基础教育和综合院校教学的实际，发现存在以下问题。 (二)教师教育类课程设置存在的问题 1.教育类课程门类少、学时少 教育理论课程是帮助学生掌握教育教学规律，提高其理论水平，培养教师现代教育观念，教学设计能力的“核心”课程。我国大多数院校在教学计划中只开了“老三门”，即教育学、心理学、学科教学法，而与中小学密切相关的课程，如教育心理学、青少年心理学等教育类课程却很少开设。而且，教育学、心理学这两门课程加起来的课时也只有l课时左右，还不到大学学习总学时的3％．而美国、日本、德国、俄罗斯等国的此类课程开设了十几门必修课和选修课，非常重视丰富学生的教育理论知识。我国要实现教师教育一体化，关键在于培养一支高规格的教师队伍。高规格的教师应具有先进的教育理念，扎实的教育理论功底，强劲的教育能力和一定的教育研究能力，而在这有限的课程和有限的授课时间内，难以培养好一个合格教师应具备的教育科研意识和教育科研能力。 2.教育类课程结构不合理 我国绝大多数师范院校的教育类课程主要有四部分，即教育学、心理学、学科教学和教育实习，4门课程均为必修课，很少或不设为选修课。多年来，尽管中小学的教育教学发生了很大的变化，特别是新课程改革的实施，对中小学教师的素质提出了新要求，而培养教师的师范院校、综合院校的教育类课程却凭着强大的惯性周而复始。 3.教育类课程重理论、轻实践 在教育教学中，注重教育理论知识的传授，理论课的授课时间较多，而实践机会短缺，教育实践仅设教育见习、实习，一般是4一6周。学生在实习期间一般是听一周课，最多讲两三次课，很少有时间实习班主任工作和管理，根本谈不上了解学生情况，研究和解决教育和教学中的问题。有的院校让学生自己联系实习学校，自由安排实习时间的内容;没有实习指导教师，实习