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　　浅谈认真钻研《课程标准》正确理解语文课程改革论文 论文关健词：语文的性质 观念 教材 教学方法 学习方法 课程评价 论文摘要：语文课程改革意味着语文观念革新时代的到来，教师首先在观念上要更新，采用适合学生不同年龄阶段的语文教材，改进教学 论文关健词：语文的性质 观念 教材 教学方法 学习方法 课程评价 论文摘要：语文课程改革意味着语文观念革新时代的到来，教师首先在观念上要更新，采用适合学生不同年龄阶段的语文教材，改进教学方法，改变学生学习语丈方式从而帮助学生提高语文紊养。 随着2001年7月新的《课程标准》的颁布，语文教师和其他语文工作者把研究教学教法的目光集中到了对《课程标准》(以下简称《标准》)的解释阐发上，他们的文章中出现频率很高的词语是“人本主义”、“自主、合作、探究”、“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念”、“形成性评价与终结性评价”等。这给人一个鲜明的印象，新一轮的语文教育教学改革开始了。的确，如果说20世纪80年代教育教学改革，涌现出了像魏书生、钱梦龙这样的语文教育大家，“主要成果体现在教学方法的探索”属于个人行为，那么《标准》的出台则意味着“教育观念上的变革”是属于政府行为。这一转变意义重大，因为它“把语文教育改革由局部的、分散的、各自为政的尝试，变成有观念引导、有法规可依的行动。这样学校和教师的使命感、责任感和危机感就更强了。”把语文课程改变了的观念以《标准》形式规定下来，对语文教师和其他语文工作者的工作具有重要的指导意义。它统一了人们的思想，给人们指明了努力的方向，意味着摸着石子过河的结束。但《标准》只是大的框架，只是一些指导性的建议，如何理解它，进而实践它呢?有人对“人本主义”是这样理解的，学生是有思想的，他们观察敏锐、思想活跃、接受新鲜事物快，教师要鼓励他们个体的体验。在地位上把学生当作朋友，与学生建立合作关系，倾听学生的观点，而非惟我独尊。这种解释似乎很令人想往，但实践中行不通。原因是，学生既是有思想的人，又是正在成长的人，一方面容易接受新鲜事物，另一方面却很难控制自己的行为。面对纷繁复杂的社会现象，有时会迷失方向，而学校的正面教育与社会环境中的一些负面影响之间的不和谐，会令他们产生迷惑心理，教师要有针对性地给予必要的指导。当然，老师也犯错误，但老师如果思想意识不是与时代背道而驰或道德败坏，那么他所犯的错误是意识或方法不到位的错误。师生平等只是一个粗略的概念，实际情况复杂得多。如果从人格上看，说“师生平等”大体上是不错的。但是，从社会角色看，又是不平等的。教师是特殊的社会职业，社会赋予教师向小学生灌输社会价值、传授社会法则、纠正成长偏差的责任和权利，课堂上的老师相对于学生而言，拥有相当大的话语霸权和知识霸权，学生很少有选择权和决定权，师生不可能平等。而从教育目的看，学生又是决定的一方，是上帝，学生学不好可以有许多理由，教师教不好则没有任何理由，在这里，学生和老师又是不平等的。我们理解的平等是“尊重学生的学习利益和成长利益”。由此看来，对于《标准》理解还要联系教学实际，联系学生成长的规律进行一番冷思考，然后采取一系列切实可行的工作方法，才有可能将《标准》落到实处，从而改变语文教学“少慢差费”的问题，让我们的学生在快乐中学习，在探索中学习。让我们的教师在更加宽松的环境中教学，与学生一起成长。 课程改革是一项复杂的系统工程，它广泛涉及到教学以及课程管理与政策的方方面面，如新的培养目标的确立，国家课程标准的制定，课程结构的调整和改革，教学过程的优化，新的评价体系的建立，三级课程管理模式的建立，基础教育教材管理与开发制度的完善。语文课程改革自然是整个课程改革的一个重要组成部分，特别是语文课程标准，作为确定一定学段的语文课程水平及课程结构的纲领性文件，很值得每一位语文教师和其他语文工作者去研究。它是在实践的基础上经过反复论证的，在理论上有着高屋建领的高度，所以每一个教育工作者都要以冷静的态度，全面发展的眼光看待它、实践它，为学生提供一切可能的条件，提高学生的语文素养。笔者结合《标准》，联系语文性质、语文课程内容、课程实施、语文课程学习方式及语文课程的评价谈点粗浅的看法。 1.关于语文性质 《标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一规定使20世纪90年代以来争论不休的“工具性”与“人文性”的论战告一段落。这一规定符合语文这门有突出人文特征的学科的特点。语文之所以成为学科，就是语文学科自身存在着区别于其它学科的知识，即字、词、句、篇、语、修、逻、文。这一“知识性”具有不可替代性。由此也就决定了无论我们以何种方式掌握了它，都体现了对以上知识应用的准确性。也只有正确应用了语言，才可以交流，发挥语言的基本作用。当然，语言这一