案例《商不变的规律》.ppt

教学过程 二、自主探究、经历建模过程。 3.学生完整的概括出这组算式存在的规律。（出示算式） 教学过程 二、自主探究、经历建模过程。 6 ÷ 3 =2 60 ÷ 30 =2 600 ÷ 300 =2 6000 ÷ 3000 =2 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×100 ×100 ×1000 ×100 ×1000 ×100 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷100 ÷1000 ÷100 ÷100 ÷100 ÷1000 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 1.买笔的情境 2.提问：每支笔多少钱？用算式表示。 总价（元） 8 16 32 64 数量（支） 2 4 8 16 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 预设： 8 ÷2 =4 16 ÷4 =4 32 ÷8 =4 64 ÷16=4 教学过程 三、再次验证、完善建模过程。 3.学生独立观察算式，探究算式中存在的规律。 教学过程 三、再次验证、完善建模过程。 8 ÷ 2 = 4 16 ÷ 4 = 4 32 ÷ 8 = 4 64 ÷ 16= 4 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×4 ×4 ×8 ×8 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷4 ÷4 ÷ 8 ÷ 8 ×4 ×4 ÷4 ÷4 * 4.观察两组算式，并把它们共同存在的规律用算式或符号表示出来。（应该并列放在一起观察） 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 6 ÷ 3 =2 60 ÷ 30 =2 600 ÷ 300 =2 6000 ÷ 3000 =2 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×100 ×100 ×1000 ×100 ×1000 ×100 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷100 ÷1000 ÷100 ÷100 ÷100 ÷1000 教学过程 三、再次验证、完善建模过程。 8 ÷ 2 = 4 16 ÷ 4 = 4 32 ÷ 8 = 4 64 ÷ 16= 4 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×4 ×4 ×8 ×8 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 2 ÷4 ÷4 ÷ 8 ÷ 8 ×4 ×4 ÷4 ÷4 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 （1）学生独立思考后表示规律。 （2）集体交流。 预设： ①用文字表示的 ②用算式表示的。 ③用符号表示的。 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 5.学生独立写一组算式再次验证规律。 6.小结。 提问：回顾学习过程，我们是怎样得到商不变的规律的？ 分桃子（故事情境）——发现数学问题（数学算式）——发现规律——验证规律建立模型 教学过程 四、应用模型、解决问题。 1. 教学过程 四、应用模型、解决问题。 2.在○里填上适当的运算符号，在 里填上合适的数。 教学过程 四、应用模型、解决问题。 3.考考你：想一想，填一填。 75 ÷25=（ ） 150 ÷50=（ ） 300 ÷100=（ ） 750 ÷250=（ ） 750…0 ÷250…0=（ ） 100个0 100个0 以往学生出现的问题： 用简便方法计算：3600÷25 1.学生将所学的商不变的规律与积不变的规律的内容混淆在一起了。只能死记硬背下两个规律的具体内容，但是不能根据规律灵活解决实际问题。 原因： =（3600÷4）÷(25×4） =900÷100 =9 以往学生出现的问题： 用简便方法计算：3600÷25 =（3600÷4）÷（25×4） =900÷100 =9 2.《商不变的规律》和《积不变的规律》都是典型的数学建模课，在以往的课堂教学中老师们能够关注结论的获得，往往忽视学生数学建模的过程，使得学生对于数学思想感悟不深，数学活动经验积累不足，导致学生缺少解决此类问题的方法。 原因： 教材分析： 知识点一：商随被除数变化的规律。 知识点二：