主题一、科学观念、科学本质与科学探究2009.ppt

主题一、科学探究、科学观念与科学本质 化学思想史与思想方法 2009 一、探究学习的历史沿革 1．国外探究学习的发展 19世纪末20世纪初，随着自然科学的进步，特别是达尔文进化论，对人们的思想方法产生了极为重要而深刻地影响。 “把曾经认为是固定的和绝对的各种形式看作发生着和消逝着的东西” 1909年在美国进步联合会的发言中 ，杜威认为科学教育过于强调知识积累，而对于科学作为一种思维方式和认识态度等方面没有给予足够的重视。 1961年，美国教育家、芝加哥大学的教授施瓦布在哈佛大学的纪念讲演中以“作为探究的理科教学”为题，阐述了立足于科学之上的理科教学论。施瓦布首先使用了“探究学习”一词，明确了科学方法论在探究中的主导地位。推进了“探究”观念的发展。 1963年，加涅发表题为《旨在探究的学习条件》，为典型的探究学习的实践研究奠定了基础。 1966年，美国教育家布鲁纳在“发现学习”理论基础上，在与肯尼合著的《认知发展研究》中提出，要帮助学生掌握各学科的深层结构，而不是让学生记忆那些不相关联的事实。这一深层结构意味着科学的基本观念、基本方法与基本态度。 20世纪70年代以来，以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。发展学生的探究能力和把科学理解为探究过程的观点在世界范围内得到了广泛的传播，使得探究学习成为世界科学教育现代化的一个显著标志。 20世纪90年代以来，在世界范围内的科学教育改革中，探究的思想更加受到了各国科学教育界的重视。如美国的《国家科学课程标准》(1996年)，英国的《国家科学教育课程标准》(2000年)等，都大力提倡探究学习。并进一步提出通过探究学习，培养学生的科学素养。 2．国内探究学习的发展 20世纪80年代以来，与探究学习相关的教学改革虽然取得了一定的成效，但是并没有从根本上动摇以接受学习为中心的传统的学习与教学方式。 1999年以来，我国正式启动了基础教育课程改革。其宗旨就是要进行学习方式的改革，提倡探究学习。 3.我国化学探究教学的现实误区 其一，化学探究学习等同于化学实验。 化学实验作为化学科学研究的基本方法，表现出化学学科作为一门实验科学的最本质特征。但探究与实验不能画等号。 除了实验探究这种显性的方式之外，作为科学理论体系发展的基本逻辑，教学内容的组织与表述本身就蕴含着探究的基本线索。实验是探究的手段。 其二，探究教学过程公式化。 对探究学习形式化的理解直接导致的错误做法就是将形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等研究环节做直线化处理，这势必会导致探究教学僵化 和学生的被动服从。 没有一个简单的一成不变的步骤可供科学家们遵循，没有一条道路可以确保正确地引导科学家获取科学真理。 其三，重视过程，忽视结果。 过于关注实验过程的完美和实验仪器、设备等技术条件，而在发现问题、建立假设中起关键性作用的概念和原理等内容在探究中被忽视。 探究的结果不止于理解科学概念、原理及其研究过程。形成科学态度、科学价值观、养成探究的思维方式尤其不能忽视。 其四，探究学习的结果走向确定性与封闭性。 探究的方式趋于雷同，在探究结果上往往更指向不可更改不可怀疑的科学概念和理论。 走向确定性、走向唯一答案的探究学 习不利于激发学生的问题意识、提高学生的问题解决能力、开发创造潜能、形成一般探究能力。 4.什么是科学探究 《美国国家科学教育标准》指出，“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。” “科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。” 1996年美国国家科学院颁布的“美国国家课程标准” 美国学者韦尔奇(W.Welch)等人认为：“探究是人类寻找信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’(Subset)，它的研究对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。” 一般探究指的是个体所具有的探究的本能，它既无明确的研究范围限制，也无严格的程序、方法和规则，人们在日常生活中对任何事物的认识都具有一般探究的意义。就一般探究的本能而言，它是科学探究的基础与起点；就一般探究的才能而言，它是科学探究的目标和归宿。 科学探究与科学探究教学的区别：