如何鼓励大学生在课堂上主动举手发言——基于博弈理论的思考.pdfVIP

如何鼓励大学生在课堂上主动举手发言 — — 基于博弈理论的思考 ◆张 坤 (中南财经政法大学统计与数学学院) 【摘要】“你点名我勉强开口，你不点名我绝不开口”为什么越来越 偏离集体理性的决策的可能。一旦举手的同学获得正收益(老师 多的大学生在课堂上不愿主动举手发言?利用博弈论的原理，讨论 表扬或者加分)时，不举手的同学的效用相对为负。为了弥补这种 了在激励机制和问题难度不同的两种情况下形成的两种不同博弈， 不平衡的心理，在条件允许的情况下，不举手的同学也会选择 “举 即具有唯一纯策略纳什均衡的博弈和具有多个纯策略纳什均衡的 手”。 有限次重复博弈。最后针对博弈模型的分析，给出鼓励大学生主动 三、举手 问题的博弈分析 举手发言的建议，一是要降低 问题的难度，降低学生犯错的成本；二 为了研究的方便 ，按照 “理性人”假设 ，分析中作出如下假定： 是要促进大学生群体间的重复博弈。 (1)剔除学生个体的因素 以及其他无关因素，只讨论两个体 【关键词l主动举手发言 博弈模型 触发策略 纳什均衡 (博弈方 1、2)问的博弈，虽然现实情况下参与举手博弈的主体包 括个人 、群体，但是个人与个人之间的博弈是最基本的，因此这个 一 、 引言 假定具有一定的代表性； 民主平等的师生关系、和谐 的学习氛围是学生积极主动学习 (2)博弈双方同时决策，都清楚对方可能采取的所有策略，但 的前提 ，孔子曰：“亲其师、信其道、乐其学。”课堂教学中，学生举手 并不能确切知道具体策略，且双方彼此了解各 自得益，即博弈属于 发言是师生教学互动的一种 良好的表现形式。积极举手回答问 完全信息博弈 ； 题 ，可以使学习变得更扎实、可以锻炼学生的逻辑思维能力、有利 (3)博弈双方所有可选策略只有两种 ：举手与不举手； 于学生养成 良好的学习心态与积极的人生态度。但是，当下 的大 (4)回答问题正确的得益为r，犯错的成本为 c，犯错的概率为 学课堂教学过程中，学生保持沉默，老师们发现调动学生回答问题 P，不举手的得益为b，与别人拉开差距后带来的满足感为S，显然， 的积极性十分困难 ，这既影响了学生学习的积极性和主动性，也影 不举手者的得益相对于回答问题正确者的得益要大，所以rb；r， 响到教师的授课情绪 ，教学效果 自然也不尽如人意。 C，P，b，S0；举手回答问题则要承担pc的机会成本，当然也可能回 难道是因为大学生天生 “含蓄”吗?显然，将举手中的尴尬完 答正确，则举手回答的博弈方的得益记为r—pc，应该高于面临其 全归咎于性格缺陷是错误的，不举手已成为大多数人的倾向，这是 他同学回答正确而 自己不举手的博弈方的得益，即r—pcb—s。 一 种集体理性的选择。本文将利用博弈论中的相关知识 ，对课堂 而 s—pc与b的大小是不确定的。 中举手的问题做出一些讨论。