家长利用信息技术帮助学前儿童＂想象旅行＂的引导策略.pdfVIP

卞 ·雪电教 20121·2 课堂教学 家长利用信息技术帮助学前儿童 想“象旅行的弓i导策略 ☆ 李 萍 (江苏省如 皋 高等 师 范学校 ，江苏 如皋 226500) 德 国的埃莉萨 ·迪肯佩于2002年撰写 儿《童 的幻想和创 问题和社会问题 。于是 ，处处可见人们对 电脑游戏的口诛笔 造力——关于想象旅行》一书 ，同时并提出 “想象旅行 ”这 伐，一些做父母的更是时时戒备，担心像鸦片一样的电脑游 一 模式。顾名思义 ， “想象旅行”是在 内心中进行 的旅行 。 戏诱惑 自己的孩子。其实 ，每一样事物都是有两面性 的。我 通过实践研究证明。这是开发学前儿童想象能力 的一种重要 们看到正面时 ，我们无法 回避它的反面 ，我们看到反面时 ， 的新的尝试 ，同时也是思维的一种重要形式 。通过对儿童进 我们也不能无视它正面的存在。同样 ，我们不能因为它的正 行指导和说明 ，让儿童通过 自己的想象力进行 “旅行”，这 面而全然肯定它 ，也不能 因为它 的反面而全然否定它 ．否 时候儿童的精神是处于最放松 的状态 ，通过教师 的指导和引 则 ，我们也许就犯 了 “偏激”的错误 ．对于孩子该不该玩游 导培养 ，从而 “看到和感觉到”幻象。通过实践研究 。想象 戏也是如此。 旅行有一个大致上的基本模式 ：激发——增强——促进想象 电脑游戏是幼儿最喜欢的游戏项 目之一 ，并且幼儿在玩 力的形成 。这样就可以让孩子通过 自己的想象力在广阔的幻 电脑游戏时常常表现得非常专注。有研究指出：电脑游戏可 象世界里遨游。 促进幼儿 的全面发展。因为优秀的电脑游戏往往是综合心理 埃莉萨 ·迪肯佩的 “想象旅行”实施的对象是3～6岁的学 学、教育学、电脑这三门基础学科的特点设计的．通过玩电 前儿童 ，但是 ．由于学前儿童缺少基本的生活体验和对画面 脑游戏 ，幼儿的辨识力 、判 断力 、变通力 、组合力 、观察 的表象积累，这就会直接影响其想象力的发挥。同时，由于 力、思考力、推理力、注意力都能得到提高。许多幼儿电脑 学前期儿童本身的特点是 自制力差、活泼好动 ，所以，如果 游戏 ，不仅要求孩子手脑并用 ，而且要求孩子聚精会神、平 我们简单地按照埃莉萨 ·迪肯佩 的某些做法来组织儿童进行 心静气。家长引导幼儿多玩这样的游戏，在开发智力 、发展 想象旅行 ，使儿童真正能进入到老师所期望的心理状态是颇 思维的同时，还增加了孩子 的耐心和信心 ，培养了孩子的心 具难度的。受到这些 因素的影响 。使得埃莉萨 ·迪肯佩 的想 静能力 。例如 ， 趣《吧贝贝》等专业儿童Flash动画网站提供 象旅行在德国受到不少教育界人士的质疑 。笔者提出的信息 了大量的填颜色游戏。 技术支持下的想象旅行新模式 。是在肯定德 国埃莉萨 ·迪肯 很多孩子喜欢那些打打杀杀的模拟闯关游戏 。这些游戏 佩 “想象旅行”模式的基础上 ，以全脑发展理论为基础 ．充 中部分带有暴力倾 向，游戏的设计完全通过过于刺激的画 分利用现代信息技术的特点，打破时空界限，为学前儿童提 面、声音等来吸引孩子的注意 ，是不适宜于学前儿童使用 供 了形象逼真的媒体资源丰富儿童的表象积累。同时创设心 的，这种兴趣是消极的。也是我们不倡导的。 静环境，为 “想象旅行”的顺利进行提供保障。 从用眼卫生来看 ．幼儿玩电脑游戏的时间不宜超过30分 幼儿教育不仅仅是儿童在学校 中的教育 ，应当是一个有 钟 。如果让幼儿长时间对着电脑 ．电脑屏幕会严重伤害幼儿 机 的整体 ，应当是家庭教育 、学校教育和社会社区中的各种 的眼睛。 资源的协调和整合 。共同发挥作用并对其进行教育和培养。 二、利用信息技术丰富孩子表象为 “想象旅行”提供素 家长要多与教师进行沟通 ，多多参加孩子在学校组织的各项 材 活动 ，充分了解孩子的发展情况 ，及 时掌握孩子的发展特 想象虽是新形象的形成过程 。然而这种新形象的产生是 点、发展状况 、发展方向，并通过幼儿园与家庭的双向互动 在过去已有 的记忆表象基础上加工改造而成的。换句话说 ， 性使得幼儿园教育和家庭教育真正地协调一致 ，对幼儿的