学前儿童破坏性行为2.pptx

学前儿童破坏性行为 学前2班第四组： 汪倩 李晨 刘子璇 徐扬 陈献颖 向思璇 翟佳鑫 是什么？ 所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种是因心理偏差而产生的经常性的行为问题。 表现 在孩子好象开始躁动不安时（表现为自言自语、孤立、深度呼吸等），要继续进行活动，但对其适当的反应要持续不断地进行言语强化和实际的强化。 第二阶段 有两种情境会加剧孩子的破坏性行为。其一，孩子只是在进行操纵，只是希望这一较高水平的破坏性会让你相信必须让步。在这里，你必须坚定而冷静。另一种是情境要求太高，因此我们必须进行调整。 第三阶段： 在孩子极度躁动不安时，通常有必要十分坚定而有结构。发出的指令要尽可能具体，语调要坚定，都应该由行为发生时对孩子进行训练的人执行。最后，决不要用你实际上不准备执行的事或不恰当的事来进行威胁。 最后阶段： 如果你认为孩子让自己或他人遭受危险，就必须使用攻击行为管理（MAB）或其他实际动手的程序，包括陪同或遏制。当然，对攻击行为，要尽量不予注意，当孩子的行为开始逐步降级时，要密切监控，以便你能及时进行口头的强化或实际的强化。实际动手的方法，只有在用尽其他所有方法之后，以及在情境具有潜在危险之时才能使用 分类 无意破坏行为 孩子因疏忽大意，缺乏经验，自制力差等而造成的危害集体或他人的行为，称为“无意性破坏行为”。 有意破坏行为 有意破坏性行为是带有动机的主观性的破坏，包括干扰别的儿童的活动，这通常是与其它问题行为相联系的，也可能是由于情感上的困扰或焦虑引起的情绪发泄性的破坏的各类方式。 破坏性儿童行为产生的原因？ Ⅳ 4—5岁的孩子，正是独立性、自主性迅速发展的时候，步入“以自我为中心”阶段的幼儿总希望以自己的方式，独立自主的活动，他们喜欢动手，喜欢摆弄各种物品和工具，喜欢尝试自己想做的事。在此阶段如缺乏适当引导不免造成一些无意性破坏。 1、独立自主意识的萌芽及喜好尝试。 ” “ （一）无意破坏行为原因 冬天到了，孩子怕小金鱼在冰凉的水里冻坏身体，就兴致勃勃地把金鱼缸搬到外面去晒太阳，还把小鱼从缸里捞了出来放在阳台上，让它暖和暖和；一个叫立立的小男孩把刚装修好的新房墙面当作画板，画上红圈圈、黑道道，弄得父母大发雷霆。这种事例无不说明学前儿童的认知水平极为有限且缺乏生活经验，在探索过程中他们常常会惹事生非，甚至弄坏物品，不能正确判断行为的是与非，导致产生了破坏性行为。 2、缺乏经验，认知有限。 ” “ 这些无意破坏性行为在学前儿童中比比皆是，做为成人应了解幼儿的年龄特点，思索这些行为是否出自幼儿的初衷，是否源于真正的破坏性动机。诚然他们的行为正是源自对丰富多彩世界的好奇，对新生事物的探索，那么做为教育者对学前儿童的无意性破坏行为应持何种态度呢？ ” “ 学前儿童无意破坏性行为的对策： 年幼孩子的无意性破坏行为是难以避免的，教师在宽容这种行为的同时也应指出孩子错在什么地方，让孩子吸取教训，积累经验，同时还应对孩子进行正面的引导，教给正确的做法。 教师应为儿童创设良好的环境，尽量减少学前儿童无意性破坏行为的发生。孩子年幼，是在成人提供的环境中活动的，教师应净化孩子周围的环境——物质环境和精神环境，给予足够的活动空间；提供完全、牢固的玩具；满足儿童活动的需要，培养广泛的兴趣。 （二）有意破坏行为原因： 吸引成人注意力 乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。身高略高于同龄孩子，动作敏捷迅速。但是，近几个月来突然变成了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏；也喜欢在别人活动时搞破坏。给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或砸坏，颇令人苦恼。在和同伴一同玩游戏的过程中，也常常将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或指责之后，破坏行为有所收敛。但很快又会重复其破坏行为，继续有意无意的摘花、撕书、摔东西。为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其以后的发展。  与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。父母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。  由模仿带来的破坏性行为问题 早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。”又是这家伙，平时最调皮的就是他了。怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要