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第二章 传播过程与模式 理论文献 1、传播者和受播者 传播者和受播者在传播中的地位和影响是很显然的。他们所具有的知识、能力、思想和态度都大大地影响传播活动，影响他们说什么、怎么说，接受什么信息以及怎样去接受信息。 就比如，持有不同政治观点、不同宗教信仰或不同文化知识水平的人，彼此间就很难谈论相同的事物，也不会以相同的方式和方法去接受内容相同的信息。 说说看： 你是怎么看待“见什么人说什么话”的？ 给我们的教育启示： 在教育传播过程中，作为传者的教师应该拥有尽可能多可发送的信息，并能根据教学对象的不同（年龄、需求、兴趣等）而有针对性地对信息内容加以筛选，并通过有效的(适合于教学对象的）途径或方式进行传播。 2、信息和媒体 因此，我们分析一个系统，不能只看它的构成要素，更要注意分析要素之间的构成方式、组织形式。 总之，系统的结构对系统的功能发挥有重大影响，我们要非常重视设计与运用最佳的教育传播系统结构，同时也要对系统要素间的相互关系，进行调控，才能保证教育传播系统发挥最佳的功能。 五、传播过程的基本模式(P32) Who 谁（传者） Says What 说什么（信息） In Which Channel 经过什么途径（媒体） To Whom 对谁（受者） With What Effect 产生什么效果（效果） 练习思考 例如： 某件事情被传播者变换为语言符号，用嘴说出来传送出去。在这个例子中，某件事情就是信息，转换为语言符号后，用嘴说出来并在空气中传播，“嘴”和“空气”就成了传播的媒介。 1、模式的意义 四、传播研究的模式化（P30） （一）模式及其意义 在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。 用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。 反馈 人类的传播活动是一个极其复杂的动态过程系统。人们为了研究这一复杂过程，往往首先把这一过程简化成若干个组成要素，然后再去分析这些要素在传播过程中的地位和作用，并且研究他们之间的相互关系，再把这些要素用一定的方式排列起来，这样便成为一种传播过程的模式。 2、模式的含义（P30） 模式——再现现实的一种理论性的简化形式。 信 源 编 码 信 道 译 码 信 宿 干 扰 汽车收音机射频电路方框图 模式的形式 图解形式 数学形式 语词形式 { （二）模式的类型 1、物质模式和思想模式 2、结构性模式和功能性模式（P30-31） 3、静态模式和动态模式 （三）构建模式的意义及原则 研究社会现象或自然现象，建立一种模式是很重要的。模式可以为我们提供一种框架，我们可以据此来思考问题。即使最早提出的模式未必得到预见的成功，它也能指出我们尚未认识的问题，指出需要加以研究的领域。即使实践证明某一模式是不对的，它也有可能会引出一个更完善的模式来。 近年来在教育技术的实验研究中，新型教学模式满天飞，在这些模式中既看不到要素，也没有要素间的相互作用与联系。关键在于缺少相关理论的指导。 构建模式应遵循以下原则(P31): 科学性、现实性、简明性、操作性、创建性 1、 拉斯韦尔模式 (五W模式) 产生什么效果（效果） 对谁（受者） 经过什么通道（媒体） 说了什么（信息） 谁（传者) 研究的领域 传播的要素 控制分析 内容分析 媒体分析 受众分析 效果分析 2、香农-韦弗模式 信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 3、奥斯古循环模式 编码者 解释者 译码者 编码者 解释者 译码者 信号 信号 传播单位 传播单位 给我们的教育启示：教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的,所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进行调整和控制,以达到预期的教学效果. 4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式 模式是一种理论。显然，这种理论是来源于实践的，而反过来，它又能够用来指导人们的实践，引发人们对实践、对传播过程及其现象的分析与思考。因而，在研究传播过程及教育传播过程中建立模式是很有意义的。 六、教育传播过程(P22)及其模式(P40) 1、教育传播过程的含义 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教