“活动元”在中学生物教学中的应用研究.docVIP

课题名称 “活动元”在中学生物教学中的应用研究 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设000字内） （一）本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 1.核心概念的界定 活动元是指在教学过程中为实现某以学习目标中的一个或多个子目标而进行的相对独立的学习活动。是根据课标要求、教材特点、教学资源情况、学生实际等因素把较为复杂的教学活动过程设计成若干个活动因子，并按一定的顺序连接形成课堂活动流——课堂活动方案，通过活动的有序开展促使三维目标达成的教学策略。 2.相关研究评述 （1）傅兴春先生关于“活动元”的理论与实践研究成果 ①《新课程活动元教学设计和教学原理（新课程教师培训用书）》（傅兴春 天津出版社）。 ②《以活动元为基础的课堂教学设计模式研究》（傅兴春《厦门教育学院学报》2005年03期）。 ③《在化学新课程教学中应用活动元教学设计的研究》。 傅兴春的研究表明，活动元教学设计是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法，在化学新课程中应用可取得较好效果。 （2）四川省教科所化学教研员尹团结等的《活动元教学设计理念下的化学探究课——人教版初中化学上册《利用化学方程式的简单计算》教学实录及评析》（《教育科学论坛》2010年10期作者王谦 尹团结）。 尹团结的研究表明，学生在自学与合作学习中，能有效地化解了学习难点。 （3）四川省内江市第六中学地理教师游玉旭《活动元教学模式在高中地理教学中的应用——以“农业的区位因素及其变化”为例》（《中学地理教学》2011年6期）。 游玉旭的研究表明，“活动元”教学过程，能使知识自然流露，学生能力逐渐提升，教学目标逐步达到。 （4）内江市教科所生物教研员钟玉辉的《“活动元”在高中生物教学中的应用——以“从生物圈到细胞”为例》（《教育科学论坛》2012年12期；中国人民大学书报资料中心复印期刊《中学政治及其他学科教与学》2013年3期全文转载）。 钟玉辉的研究表明，通过活动元的有序开展，能达成课堂教学的三维目标，真正实现学生学习方式的转变，有效体现新课程改革的教学理念。 综上所述，“活动元”教学模式在傅兴春先生的带领下，在厦门市中学化学教学领域取得了一定成效，在全国也获得普遍认同，其它学科偶有应用研究，但在全国中学生物教学领域还没有查询到相关研究成果，内江市教科所钟玉辉的研究成果，尚属生物教学中关于“活动元”教学的首例，这也是本课题研究的创新所在。 3.选题意义及研究价值 依据《普通高中生物课程标准》等要求，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力,为学生的终身发展奠定基础。 教育教改价值：通过本课题研究，以期在教学实践中达到改变我市中学生物教学现状，实现转变教师的教学理念、转变学生学习方式等课改目标，并在实现生物教学目标的同时，扎牢学生“四基”（基础知识、基本技能、基本经验、基本主张），培养能力，为终学生的终身发展奠定基础，真正实现学生的可持续性发展，为全省的中学生物新课程改革提供范例。 （二）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1.研究目标 （1）教师方面：教师转变观念，改变“注入式”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师的主导作用，努力提升开展活动元教学的组织能力。 （2）学生方面：学生转变学习方式，变被动学习为主动学习，积极发挥自身的主体作用，提升自主学习能力。 （3）探索活动元在中学生物教学中应用的途径和方法。 2.研究内容 在课堂教学、实验课教学、生物综合实践活动中，采用活动元教学模式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，最大限度的调动学生的主动性和积极性，以期取得学生知识与能力的双重提升，尤其是学生学习能力的提高，形成终身学习的意识与能力。具体的研究内容： （1）研究中学生物课堂教学中实施活动元教学的方法 （2）研究中学生物实验教学中实施活动元教学的方法 （3）研究中学生物综合实践活动中实施活动元教学的方法 3.研究假设和拟创新点 本课题拟研究解决我市中学生物教学中存在的以下主要问题： （1）引导教师通过“活动元”教学实践，逐步建立新课改理念 转变在教学思想上观念陈旧，手段落后的状况，克服有的学校即使有了电子白板等先进的教学设施，但也仅是摆设；教师以自我为中心，完全忽视学生的存在，全然不顾学生的感受；讲课时照本宣科，对相关知识的拓展很少，提不起学生的兴趣，导致学生厌倦生物学科；学生为教学主体的意识不强等现象。 （2）指导教师掌握“活动元”教学方法 改变我市中学生物教学中“新课满堂灌，复习课炒陈饭，习题评讲课对答案，实验课看幻灯片”的状况。克服教师一字不漏地复述教材内容， 学生完全被动地听从教师填压式灌输，教师讲得筋