狼和小羊教学设计.docVIP

《狼和小羊》教学设计 （第二课时） 课题教学的指导思想、设计理念、设计思路。 这节课我首先致力于激发孩子们学习的兴趣、是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位,让学生始终有饱满的学习热情。其次是创设适合学生想象，体验的学习情境，以促使学生对文中的人物形象、事件的感受，并催生出学生自己的独特体验。语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。我是这样想的就朝这个方向努力吧。教学内容分析： 这篇课文是一则寓言.讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理争辩,反驳狼的故事.全文共六个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水,交待了事情发生的地点.第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿,先后找了三个借口,要吃小羊,而善良的小羊温和地跟它讲道理,驳倒了它,但狼根本不听小羊的申辩,最后还是残暴地往小羊身上扑去.这篇寓言采用了对话形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态.学习生字词,朗读,理解课文,是本课的教学重点. 学生情况分析： 《狼和小羊》是一则寓言,采用对话形式,讲述了发生在狼和羊之间的故事。这个故事大部分学生已经在课外听过或读过，因此对故事的内容比较熟悉，学生对于这样的课文也较感兴趣。本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。通过一年多的训练，大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，但对于换词方法还不很熟练。本课将侧重学习用换词方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。班级里大部分学生能按要求将课文读正确、读通顺；还有少部分同学朗读能力较弱，加字、漏字、改字现象频频出现。 教学目标： 1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。 2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事 他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。 3、能分角色朗读课文。 2、有语气、正确、流利朗读课文。 教学过程： 一、复习导入。 1、小朋友们，上节课我们读了《狼和小羊》这个故事。齐读课题。 2、那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？（可爱、温和、善良……） 狼呢？（凶狠、凶恶、蛮不讲理……） 师：来说说“狼”字怎么写？生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。反犬旁（生书空，师板书）把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！喊温和 从“喊”字你体会到小羊怎样的心情？着急害怕委屈师：我们试着读读！ 4、最后，我们再　　师生分角色朗读全文 2、小朋友们听过《龟兔赛跑》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，回家读一读这本书。 教学反思： 这节课我让学生围绕读课文，找出有关句子读一读并且找出根据。各自发表自己的想法和看法，进行。学生围绕，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。1、满足学生年龄特点和心理需求。这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由”。学生能围绕某一畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。2、通过相互促进，相互启发。事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。3、通过总结学法，让学生学有所得。???在的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。不足之处：作为教师的我，由于运用教学的，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。