电影发言稿2012.docVIP

利用电影资源，分享阅读体验 ——2012年开江县电影课题现场会发言稿 永兴中学 唐继黎 电影艺术通过语言的描述、音乐的渲染、画面的展示，使学生的多种感官同时参与，优化了感知渠道，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，变传统说教为生动、直观、形象的愉快教育，在潜移默化中将道德品质、理想抱负、行为能力、知识积累、艺术感受、人际交往、创造精神等溶入学生的血液中，化为学生的素质，雕塑学生的灵魂。在语文阅读教学中，教师充分利用电影潜移默化的教育功能，把电影与阅读体验有机结合，能深层挖掘语文的人文性，激活学生的阅读体验，搭建起学生分享阅读体验的桥梁。 一、分享电影带来的视觉盛宴 优秀电影，从思想内容到艺术形式，都包含着数千年的人类文明成果。学生的阅读体验在电影的视觉冲击下，优化了感知渠道，使抽象的概念具体、生动、直观、形象。电影画面能激活学生美好的阅读体验，在分享阅读体验的过程中，回味电影的画面又使阅读体验余音绕梁。 在学生了解了野生马的性格和命运，作者对野马的评价后，本人播放电影片段：《万马奔腾嘎达梅林》一群野马奔腾过河的片段。那壮观的场面，巨大的声势，震撼人心。看完后，学生说野马自由、洒脱、豪放，很想像他们一样自由驰骋。学习第5自然段，学生了解作者把马与哪些动物对比，突出了马外貌的什么特点后，本人播放电影《好马一族》的片头：白色的野马自由奔驰，脖颈的鬣毛和耳朵的鬃毛扬起流动的优美弧线，显得飘逸灵动；马端庄的脸孔、美丽的眼睛、纯净的眼神唤起人灵魂深处的柔软。学生边看边赞叹：“哇塞!”看完后，停顿了一会儿，本人让学生谈自己的感受。学生说太美了，真想去摸一摸，想把脸贴在它的脸上，想凝视马的眼睛，长长的鬣毛、鬃毛飘动的样子美丽得无法用语言表达。我引导学生一边回味电影一边展开联想，学生想到了它丝丝缕缕如女孩的秀发轻扬，光洁柔滑如绸缎飘浮。 二、分享电影带来的听觉盛宴 教师，是课堂对话的引导者，交流阅读体验环境的创设者，学生表述独特见解的倾听者。教师可以利用电影中音乐的渲染，引领学生与文本、与作者作心灵的交流，与同学分享阅读体验，品尝阅读成就感。 阅读，在学习余光中的《乡愁》时，学生通过反复阅读品味了语言和思想感情后，我和学生聊儿子在外地读初中写在日记里对父母的思念，学生聊自己与在外打工父母的离别情。接着我又让学生联想迁移与四个生活情景相关的诗词，提到诗词学生兴就兴致高，即使只有一个人领头，全班同学就会跟着饶有兴致地动情朗诵：如夫妻分离场面：“相见时难别亦难……春蚕到死丝方尽……”“……日日思君不见君，共饮一江水……”“只恐这双溪舴艋舟，载不动许多愁。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”骨肉生离死别场面：“千里孤坟，无处话凄凉，料得年年断肠处，明月夜，短松冈。”小结后，学生齐声激情朗诵起课文《乡愁》。最后，本人播放张明敏的MTV版《我的中国心》，学生情不自禁地跟着深情吟唱着：“河山只在我梦里，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心……”这意境和歌声，引领学生的情绪随诗人余光中的感情起伏，倾听诗人在诗歌背后诉说衷肠，并用自己的歌喉代替诗人吐露心声，用歌声和同学分享阅读体验，带给学生阅读的愉悦和成就感。 三、分享电影带来的崇高体验 一个人的生命体验有两种渠道:一种是现实生活，与自己交谈，体悟自身存在的世界，构建自己的精神家园；另一种是虚拟生活，即书籍,与智者交谈,了解他们生活的世界,走近他们的精神家园。阅读是一种生命的体验，阅读学习，教师可以利用电影音乐的渲染、画面的展示，帮助搭建学生体验作者崇高精神的桥梁，能激发学生自己的崇高精神体验，激发与他人分享自己的崇高体验的愿望。 《我爱这土地》教学第一节“假如我是一只鸟，我也要用嘶哑的喉咙歌唱”,学生对鸟的形象、歌唱对象(土地、风、河流等)的象征意义理解后，我问学生：“这只鸟唱的哪首歌？你能用高亢的声音帮它大声呼喊出来吗？”学生在记忆里收索歌曲时，我乘机点击播放了电影《风云儿女》片段，在临近袁牧之严梦鹤等演唱的主题曲《义勇军进行曲》的片段时，我掌心向上干脆利落地一挥，做了一个“起来”的手势，学生顿时心领神会，群情激昂，跟着电影齐刷刷地唱起来：“起来，不愿做奴隶的人们！把我们的血肉筑成我们心的长城。中华民族到了最危险的时候……”学生那激越高亢的歌声响彻课堂。电影与国歌声，带给学生崇高的精神体验，留给学生一个表达阅读体验的余音绕梁的享受空间。 四、分享电影带来的人情美 学生从孩子的视角出发，根据自己有限的生活积累，可能对作者的情感态度断章取义。教师可以利用电影语言的描述、音乐的渲染、画面的展示，搭建起学生融入文本世界、融入作者情感世界的桥梁，引导学生回归文本创作意图，感悟作者的情感态度倾向。电影使学生在阅读过程中与作者一起欢笑