认识1元以上的人民币.docVIP

《认识1元以上的人民币》教学设计 教学内容： 苏教版义务课程标准实验教科书一年级数学（下册）第71-73页。 教材分析： 认识1元以上的人民币是在学生学过100以内数的读写和认识1元及以下人民币的基础上教学的。学生在日常生活中接触过这些人民币，且有了简单购物的经验。因此，教材从学生已有的知识经验出发，以购物活动为主线，有层次的安排教学内容。例题直接出示各种大面值的人民币，引导学生在观察和交流等活动中自主学习，然后通过“想想做做”中的连一连、填一填、换一换等活动，帮助学生进一步熟悉面值较大的人民币。再让学生在一些购物情境中，解决一些简单的购物问题，感受不同的付币、找币策略，获得一些购物的经验，提高解决问题的能力。学习认识人民币，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”本课拟体现以上的教学理念。由于学生在生活中都接触过人民币，都有简单的购物经验，因此本课在学生已有生活经验的基础上，从学生熟悉的购物情景引入，为学生创设自主学习的时间和空间，让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流，亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，有效地促进学生生动活泼、主动地发展。（板书课题5套人民币，刚才我们所认识的是第4套（2元、5元）、第5套（10元、20元、50元、100元）人民币，下面我们再来看看前几套人民币。（电脑出示旧版的人民币） 人民币在我们的生活中有着广泛的用途，我们都要爱惜它。 2．活动二：取币 师：同学们真棒呀！这么快就能认识1元以上的人民币了，下面老师想来考考你们，愿意接受挑战吗？ 课件出示物品价格，拿出相应的一张人民币电脑出示物品，学生示范拿 学生独立填写书P72第3题。 1张5元可以换（ ）张1元； 1张100可以换（ ）张50元； 1张100元可以换（ ）张10元； 1张50元可以换（ ）张20元和（ ）张10元。 学生填好后再逐一汇报。 提问：1张50元可以换（ ）张20元和（ ）张10元你是怎样填写的呢？ 有几种填写方法？ 【设计意图：充分利用学生购物的生活经验和已有的认知水平，发挥学生在认识人民币中的主体作用，并通过、填一填等多种练习形式加深学生对面值人民币的认识 （2） 还有两个小朋友在买东西。 （3） 热水瓶的价钱是30元，牙膏的价钱是3元。 提问： 豆豆想买一个热水瓶，他付给营业员阿姨多少钱呢？应找回多少钱？付出多少元？她需要买什么？应找回多少钱？? 2．“想想做做”第5题。 师：豆豆是个爱运动的好孩子，今天呀他准备买一个足球，每个足球的价格是多少元？ 提问：买足球付的钱全是10元，你猜猜付了多少张？ 你是怎么想的？提问：的钱正好买一个足球，你猜猜他最多有几张10元？你是怎么想的？我付一张50元和一张2元。生2：我的付法和他差不多，一张50元不变，把一张2元换成了两张1元。生3：一张2元还可以换成四张5角呢！生4：（迫不及待地）那我的方法就更多了，一张50元不变，把一张2元换成二十张1角或者四十个5分。：这位同学的付法正确吗？（学生通过计算，肯定是正确的）大家对他们的付法有没有意见和看法呢？生我有！现在我们都不用分币付钱了，再说就算用分币，数得很麻烦！所以我觉得这几种付法不太好！师：说得很好！因为生活中我们已经不用分币来付钱，所以这几种付法虽然正确，我们却不提倡。还有没有和上面几种不一样的付法？生： 我付五张10元和一张2元。生：付两张20元和一张10元，再加一张2元。 生：付十张5元和一张2元，或者付五张10元和一张2元。生：我付五十张1元和一张2元，还可以付五十二张1元，也可以都付2元，要二十六张。师：他这几种付法对吗？（学生口算）生：对是对，我就是觉得麻烦，这样付钱要数到什么时候啊！师：是呀！那么你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？生：（齐） 第一种！师：为什么呢？生15因为它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！：对！第一种方法付的人民币的张数最少，所以最简便。我们在实际生活中付钱时，也要根据自己手头人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。2）第二幅图 4．完成“想想做做”引出：A、我带20元？B、我用30元买上面的物品，每样买一件，够吗？利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况让学生通过从生活到的认识过程，激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣。让学生上前向大家介绍认识的人民币。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产