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让文言文教学味淡些，味浓些 文档类别：论文类 作 者：陈 波 所属单位：广东省东莞市沙田镇中心小学 联系电话邮政编码：523980 让文言文教学味淡些，味浓些 【摘要】 运用多种形式朗读文言文，倡导学生自主学习、合作探究，发展个性化的古文意译，在品词品句中感悟文言文的古意，使古文寓意更通俗易懂；以激发兴趣、增加情趣、拓展乐趣等形式，使文言文课堂教学洋溢浓浓的学趣、充满无尽的乐趣。 【关键词】 读文 说文 品文 激趣 提趣 拓趣 小学生初学文言文，觉得“之、乎、者、也”很难懂，学起来头晕脑胀。某些教师只侧重于对文言文内容单一的“传递”和“告诉”， 将文本的主题单一化，忽视了学生主体的情感体验和审美情感。这种教学方式阻碍了学生思维的驰骋，扼杀了学生的学习激情。因此，笔者认为学习文言文应通过朗读的指导，词句对比去说文析文，合作探讨去品文，让文言文的“古”味淡些，并建立激发兴趣、提高情趣，拓展乐趣的教学平台，让小学生尽快掌握“习文之道”，学得轻松，学有所得。 一、读文：多种形式朗读，让古“味”在读中变淡。 现代小学生阅读文言文的障碍，在于文言文在文字表达上与现代文有很多不同，学生要咬文嚼字，学起来生涩难懂。要让文言文的“古”味淡些，就是要让文言文变得通俗易懂，适合小学生的阅读习惯，因此，应坚持以自读为主，重在读中感悟、积累的策略，让学生在读中自己质疑、释疑。“书读百遍，其义自见”是古人习读文言文的经验，教师要树立“朗读是第一位的”的观念，重点先放在指导学生朗读和背诵上，可以按如下步骤指导朗读： 1、教师给学生示范，做到读得有声有色，流畅自如，在范读中让学生学会模仿，读出韵味。 2、教师可领读，指导朗读方法：音似断非断，声断气不断。引领学生从读中感悟节奏，读出韵律。如学习《学弈》一文时，可作如下停顿： 弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一/专心致志，惟/弈秋之为听；一个/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。 3、开展多种形式的读，如全班读，小组读，个人读，对比读，分角色扮演读等，在读中理解内容，最后达到读熟，背诵。 教师要以读为本，以读代讲，使学生在读中有所悟、在悟中有提高。教会学生读的方法，给予恰当的评价与鼓励。当学生能对文言文琅琅上口，出口成诵时，也就把文言文的“古味”读进了心里，学习文言文的障碍也就初步解除。 二、说文：自主合作探究，让古义在“说”中变浅。 有的教师为了让学生尽快掌握词句意思，采取逐词逐句讲解对译的办法，甚至对小学生讲授古汉语知识，这是不可取的，结果适得其反。这种直译的方法，虽字字落实有时译句文意难懂，语言也不够通顺一篇优秀的文言文，往往蕴涵着一个深刻的道理。在教学中，教师应让学生读懂每句话的基础上，设计相应的问题让学生再次去精读课文，以达到明白文中所蕴涵的道理例如，教学 小学语文教学论文 （ 1）