中学生语感能力培养二三谈.docVIP

中学生语感能力培养二三谈 　　摘 要: 语感是在长期的语言实践中形成的一种心理直觉思维方式,它本身就是一种能力,同时还是形成更高言语能力的基础与初阶。为培养学生的语感,教师在阅读教学中要把生活经验积累、语言知识传授与吸收、逻辑修辞能力培养等作为主要任务来抓,具体做法为:指导诵读,积淀语感;创设情境,激发语言;揣摩比较,生发语感;虚实相生,丰富语感。 　　关键词: 语文能力 语感 诵读 　　 　　语文能力包括听说读写四个方面,是语言信息的输入、存储、处理和输出构成的系统。在这一系统中,语感是在长期言语实践中形成的一种心理直觉思维方式,它本身就是一种能力,又是形成更高言语能力的基础与初阶。渊博的语文知识、丰富的生活经验、娴熟的语言实践方法技巧与逻辑思维能力是形成良好的语感的前提,同时语感又是获得言语经验、语言知识,提高逻辑思维能力的重要手段与条件,它以感性的方式对语言知识和言语经验产生作用,并深深地影响着学生言语能力的形成与发展。因此,在语文阅读教学中教师必须把生活经验积累、语言知识传授与吸收、逻辑修辞能力培养等具体内容当作主要任务来抓。 　　一、指导诵读,积淀语感 　　诵读,即反复朗读、自然成诵,它是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。与阅读相比,它是直接体悟语言的一个基本方式。朱自清先生认为诵读兼口治、目治、耳治,于培养语感最为有益。好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和体会,教师指导学生读准字音、读出语调,并且恰当把握重音、停顿、标点等,从而增强学生的语音感。同样,在教学中利用各种读的形式,训练学生诵读的技能,则可增强学生的语法感。那么,在诵读时我们要注意什么,怎样去做呢? 　　江苏省南京市金陵中学的语文老师在教学中特别强调的就是课文的朗读要“准确、畅达、真情”,我们再具体化为:①读音准确。②节奏鲜明。节奏即指文章中的停顿,它是语句间的间歇、声音的休止,是表达思想感情的一种方式。如《狼》中有“而两狼之并驱如故”“其一犬坐于前”两句话,恰当的句读可以使其节奏鲜明:“而/两狼之并驱/如故”“其一/犬坐/于前”。③轻重有别。朗读中把一些对表情达意起重要作用的词语读得重一些,称为重读。例如,他读得好。重音分别放在“他”、“读”、“好”,就会有三种不同的含义。结合②③,我们举郭沫若先生的《天上的街市》为例: 　　远远的/街灯/明了,好像是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了,好像是/点着/无数的街灯。 　　我想/那缥缈的/空中,定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些物品,定然是/世上没有的/珍奇。 　　你看,/那浅浅的/天河,定然是/不甚/宽广。那隔着河的/牛郎/织女,定能够/骑着牛儿/来往。 　　我想/他们/此刻,定然/在天街/闲游。不信,/请看/那朵流星,是他们/提着灯笼/在走。(加点字为重音朗读的字) 　　④语气流利。⑤感情真挚。如《狼》的朗读,日暮西沉,秋风萧瑟,四周寂寥,狼影紧随,此时我们读课文开端部分就要读出屠夫的恐惧;后屠夫占据有利地形,则用平缓的语气诵读;当屠夫抓住战机,“暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之”时语气加快,体现情形紧张;狼死后,语气趋于缓和,到“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”,要读出作者那种嘲讽的语气。同样,《三峡》之中四季之景不同,朗读时情感自然就会不同,比如读秋季之景,就无法读出愉悦的情感。 　　文章读得越好,越能说明学生理解并受到感染。通过反复诵读,读者与作者之间自然形成心灵对话的过程,不经意间对语言文字那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和奇特严谨的结构就会有深刻的体验,达到与作品融为一体的美妙境界。 　　二、创设情境,激发语感 　　现在的教学中非常盛行情境式导入法,情境教学其实就是创设一定的意境。意境就是在重视个人感悟的同时,强调心象与物象的相互渗透,以构成特殊的情调,传达出象外之旨。前人创设的意境,会引起后人类似的心理体验。这种心理体验代代相传,层层积累,久而久之就形成了物象与情感之间相对稳定的结构关系。如“黄昏”勾起了人们对时间的感慨,“月亮”勾起人们对空间的想象,“细雨”引发人们的禅思等。我在《散步》这课的教学中就设置了这样的一个开头: 　　(请同学们在乐声中闭上眼睛遐想)这是南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡,松松地皱缬着,像少妇拖着的裙幅;轻轻地跳动着,就像热恋的少女的心。树上的嫩芽也密了,田里的冬水也咕咕地起着小泡。在这样的美景中,你独自去散步,或你与你的父母漫步其中,那会是一种怎样的情景。 　　通过优美的语言自然而然将学生们引入南方的田野中,进一步感受一家人和睦相处的情景。 　　阅读情境的创设,具体而言就是帮助学生走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辩其色的活生生的世界。没有联想与想象就无从感受和理解语言