《牛津初中英语》教学目标设计实例谈.docVIP

《牛津初中英语》教学目标设计实例谈 　　【摘 要】文章立足《牛津初中英语》教材，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》总目标的五个方面，就如何体现学生主体性、教学目标层次性，给出了不同课型的具体教学目标设计详例 【关键词】教学目标设计 《牛津初中英语》 不同课型 一、引言 笔者从事初中英语教学13年，亲身经历了《牛津初中英语》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教学理念，体现了新的课程标准要求。教材与新课程标准越来越默契，使教师在进行课堂教学目标设计时有的放矢。然而，正如很多研究者总结的那样，教学目标设计的现实状况并不令人满意。本文拟以《牛津初中英语》新教材9年级上册第一单元为例，列出具体的教学目标设计实例，并辅以相关的教学目标设计原则进行解释 二、教学目标设计基本原则 初中英语教学目标的设计应从《义务教育英语课程标准（2011）年版》（以下简称课程标准）出发，充分考虑学情，以学生为目标主体，用规范、具体的语言叙写教学目标内容。课程标准中说明了英语综合运用能力的五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。初中学生因其生理心理发展的不同，英语学习的水平和能力出现差异甚至分化。叙写教学目标时，应明确主体、行为、评价方式，避免笼统、泛化。下面将通过具体的课型论述如何运用这些教学目标设计原则 三、不同课型的教学目标设计 按照《牛津初中英语》教材的单元安排以及英语学科教学的特点，每个单元大致有以下几种课型：口语课、阅读课、语法课、听力课和写作课。下面笔者将列出这几种课型的具体教学目标，并做相应理论联系，希望能为初中英语教学目标设计提供举一反三的参考依据 （一）口语课――Comic strips Welcome to the unit 1.全部学生能认读重点语言点，语音正确，并能理解这些重点语言点 2.90%的学生能用所学词汇扩展成句子，互相描述自己和他人的性格特点 3.70%的学生能主动并流利地谈论喜欢或不喜欢的职业；30%的学生能比较中美职业偏好的差异 课程标准对初中毕业生英语说的技能的要求包括：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，有效询问信息，获取帮助。在上述教学目标中，目标主体通过“全部”“90%的学生”等得到明确，并通过不同的百分比来体现不同教学目标的层次性。例如最后一个教学目标，考虑到学习程度较好的学生会觉得本课学习内容难度不大，因此增加了教学活动中分析的难度，同时也是对文化意识的渗透。语言知识、说的技能都在上述目标中表达得很明确：“课堂上能读出重点语言点”，就意味着学生需要课前预习，从而实现课程标准中对学习策略、认知策略的培养；“互相描述”旨在培养学生的交际策略；“主动地谈论”则体现了课程标准中情感态度方面的培养。Welcome to the unit作为单元的起始部分，通常难度不大，在语言知识、说的技能之外，教师可以结合单元内容做适当的文化意识、情感态度方面的扩展 （二）阅读课――Reading 1.全部学生能运用语境猜测出较难或陌生的词汇，并准确认读，理解意义 2.全部学生能通过阅读新闻报道，以填表形式获取四位杰出人物的工作及其特点 3.全部学生能运用课文中获取的部分语言点描写自己的性格特征和适合的职业；60%的学生能完整表述，用语准确，并在交流中获取他人的自我描述和职业偏好 4.大部分学生能了解爱岗敬业的重要性；40%的学生能对人物及其工作发表看法 课程标准对初中毕业生读的具体要求包括：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。这在上述教学目标1、2中均有所体现。初中英语阅读课的主要目的是帮助学生掌握常用的阅读策略，如略读、找读、猜测词义、理解细节等，养成良好的阅读习惯，通过大量阅读帮助初步形成语感从而乐于阅读。除此之外，根据不同的阅读内容、体裁，教师可以进行相应的文化意识方面的联系，如上述目标4中所示 （三）语法课――Grammar 1.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词and、but、or和so连接句子，并意义正确 2.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改写句子，并意义正确 3.大部分学生能运用本课词组介绍一位同学，描述其性格特征和能胜任的职业 语法教学曾是我国英语教学的重头戏。随着课改的深入，很多教师越来越注意到两个问题。一是比起由教师来教授，由学生来发现语法规则会更有效。例如本课语法规则就更适合由