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云环境下英语口语多元评价体系构建及反拨作用探究 　　摘 要： 本文从当前的口语评价方式存在的问题入手，以多元智能理论和建构主义理论为基础，构建拥有多元化评价项目、评价重点、评价内容、评价方式、评价标准和评价主体的英语口语评价体系，探讨如何利用云空间的存储、共享、交流技术对评价过程予以支持，进而提高评价效率，增强评价效果，并研究对云环境下的英语口语评价方式对学生学习的反拨作用研究 关键词： 云空间 英语口语 多元评价 反拨作用 1.引言 教学评价作为教学环节的重要部分，应更科学客观、全面且准确，既体现学生的学习水平，又督促学生的学习过程，检查其学习状况，挖掘其学习潜能，帮助学生正确认识自己并建立信心。然而，当前的英语口语课程普遍采用终结性评价方式，主要依赖于教师评价，手段较单一，评价内容范围小，学生普遍存在重结果、轻过程的问题，而以形成性评价为核心的多元评价方式为改变这种现状提供了可能 多元评价强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价活动的多元化和评价标准的多元化[1]。这种评价方式能更全面、真实、客观地评价学生的潜能、英语口语水平和解决实际问题的能力，为提供教学改进提供信息，促进学生全面综合发展。但在具体实践中，因多元评价方式注重过程性，强调细节，操作相对复杂，对英语教师提出更高的要求，所以尽管多数英语口语教师认识到多元评价的重要性，却仍对实际操作心存忧虑，在实际英语口语评价中使用率不高 随着云技术的发展，社会生活的方方面面都在云环境下进入了更便捷、快速的发展通道。云技术的推广与普及不仅促使生活更加便捷，还为解决英语口语评价中的效率问题提供了新思路。云技术经济、便捷，其兼容性、开放性、灵活性的特点在信息存贮、共享、交流与评价方面有无与伦比的优势。教师可方便地利用碎片化时间在云端查看并评价学生的口语录音，该过程会被云端及时记录并保存下来，作为学生口语水平和口语成绩评判的依据。这能极大地减轻多元评价过程中的工作量，提高英语口语教师参与评价方式改革的积极性。因此，研究云环境下的英语口语多元评价体系对推进英语口语评价方式的改革，促进英语口语教学的开展具有十分重要的意义 2.云环境下英语口语多元评价体系的构建 2.1多元评价体系的理论基础 1983年，美国哈佛大学学者Howard Gardner提出了多元智能理论。他认为人类的思维和认知都是多元的，并且具有多元智能，在这些智能上的表现有着很大的差异，既有优势智能又有弱势智能，人类把这些智能结合起来就能解决不同的问题，完成不同的任务[2]。因此，以多元智能为理论基础的多元评价体系，其内涵要比传统的终结性评价的内涵丰富许多 多元评价体系深受建构主义理论影响。在学习过程中，学生的主动建构比被动接受要更有效率。教师的职责应随之转变，由传授具体知识转变为激发学生的自主学习意识，帮助学生建构知识意义，在评价学生表现的同时，指导学生学会自我评价，进而自我反思，自我调整，以达到最好的学习状态和效果 2.2英语口语多元评价体系的构建 课题组根据多年英语口语教学经验和对教学改革的摸索，在以上理论的指导下构建了英语口语多元评价体系，如下表所示 英语口语多元评价方式?⑵兰巯钅糠治?四个部分，即平时表现、大作业（2次）、课堂参与（讨论+问答）和期末考试。评价项目既有对经过一定准备后的口语表现进行考查，又有对即兴口语表达的考查。不同评价项目的评价重点、评价内容、评价方式、评价标准和评价主体各不相同。该评价方式通过将教学实践过程与教学评价进行有机结合，把重点放到学生对学习内容的理解上，帮助和督促学生持续性学习，并清楚地了解学习的内容与目标，了解不同阶段考核的侧重点，通过学生自评、互评、教师点评及科学的定量评价，使学生了解自己的阶段性问题，发现优势与不足，进而不断改进与提高 2.3云空间对英语口语多元评价体系的支持 教师和学生首先在云空间申请个人账号，构建私人空间，其次，教师作为管理员构建班级云群作为公共空间，并邀请学生加入。学生可在私有空间设置访问权限，保存个人资料，但允许同学访问其中的学习资源，以便交流共享。公共云群作为存储、共享和交流评价学生口语考查项目的工具使用。学生在课上利用智能手机对不同评价项目的口语表达进行录音，发言结束后对自己的陈述进行简要自评，教师进行简要点评。课后对录音内容进行听写，将听写材料和录音文件上传至公共云群进行存储与共享。之后被试学生和全体学生都应根据教师要求，利用云空间的点评、群聊或私信功能，从内容、结构、词汇、语法和表达方面对课堂发言进行详细的自评与互评。在此过程中，教师可参与学生的互动交流，对学生的疑问进行解答，指出学生并未提及的错误，给出改进建议等。学生根据教师和同学的建议进行进一步改正，并对同一题目进行第二