五年制高职智慧实训中心建设.doc

五年制高职智慧实训中心建设 　　【摘要】信息化技术和教育技术的深度融合是实现智慧教学的根本途径。以智慧实训中心建设为契机，借鉴无边界组织理论和无边界教学理论的研究成果，在五年制高职实训活动中实施无边界实训教学模式，旨在进一步推动实训教学模式的改革与创新 【关键词】智慧实训中心；无边界；教学模式 【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0053-03 职业院校主要依托实训中心或实验室等实训基地开展专业实训教学活动，以培养学生的职业技能和工程实践能力，提高学生独立解决问题的能力和创新能力，实训基地建设已成为衡量专业建设水平的重要指标，也是衡量职业教育质量和特色的重要标准。职业院校不断加大投入，大规模、高标准、高起点建设实训基地，一定程度上有助于强化学生的技能训练，提高人才培养的质量，但在“互联网+”背景下和智慧校园建设的新要求下重新审视实训基地的建设、运行和管理模式，传统实训基地建设模式日益显露出管理手段落后、设备重复投资、实训资源利用率低，特别是实训教学模式缺乏创新等亟待解决的问题 一、五年制高职校实训基地建设问题探析 （一）实训基地管理略显落后 经过“十二五”期间的重点建设，五年制高职校的实训基地在场地规模、设备总量、配套先进性和功能发挥方面发生了较大转变，但在管理上仍普遍存在不规范现象，有些还略显落后。比如无门禁系统、靠人工使用挂锁或链锁实现开关门；无信息发布系统，随意张贴通知、调课单、实训运转计划等 （二）设备重复投资，实训资源利用率低 同类设备存在多系统资源的情况下并不建议盲目追求系统配置的齐全，如在一个数控实训中心内同时选择西门子系统、发那科系统、三菱系统的数控机床开展实训是不科学的，不利于实训计划的编制和实施，也容易造成设备的重复投资；有些实训中心内设备虽先进，数量也充足，但与人才培养方案中设置的课程和实训科目不匹配，导致设备闲置现象严重，常常是参观人数多于实训学生数；有些实训中心建设时功能定位单一，没有很好地实现教学、实训、生产、科研、培训、技能鉴定和创客教育等功能的一体化，实训资源利用率低 （三）实训教学模式需进一步创新 实训教学是学生在校期间获得实训能力和职业综合能力的最主要途径，基于这一共识，职业院校重视校内、校外实训基地的建设，探索“工学结合、校企合作”“基于工作过程”“生产性、项目化”等实训教学模式，较好地促进了学生工匠精神的形成，提高了技术技能型人才培养的质量。随着移动互联时代的到来和智慧校园建设步伐的加快，如何充分利用信息技术和数字化教学资源，破除理论与实践教学的界限，在工学结合、产教融合主体专业教学模式下创生人人皆学、处处能学、时时可学的实训教学模式，是时下值得研究和探索的课题 二、无边界智慧实?中心的构建 从现存的智慧实训室来看，多数是在学校原有网络基础上应用物联网技术将门禁系统、资产管理系统、灯光温度控制系统、考勤系统等集成在一个统一的管理平台上。这确是一种简便、快速、有效的智慧实训中心建设方案，极大地提高了校园实验实训室管理的自动化和智能化程度，但对实训本身来说，其教学手段和方法并无实质性的创新和改进。本文重点讨论基于智慧实训中心的无边界实训教学模式的创新 （一）“无边界学习”的内涵 被誉为全球第一CEO的美国通用电气公司前总裁杰克1993年确定通用公司的远景目标时首创了“无边界组织”（boundaryless organization）的概念。他认为：以往的企业靠严格的边界制胜，未来的企业则要靠“无边界”赢得竞争。这个概念意味着人们在思想、信息、资源、经验等方面交流的壁垒和阻碍被消除，整个企业真正融为一体 学校的组织架构和管理目标虽与企业有着天壤之别，但就学习的本原来说，传统课程中同样广泛存在着二元对立的边界结构，如学校与社会、课程与生活、知识与经验等。这些边界结构孤立了学习者的知识结构、加深了认知过程中的二元对立，阻碍了学习者的心智成熟和潜能激发。随着互联网时代的到来，受“无边界组织”思想的影响，一种以消除和模糊传统课程中存在的二元边界、重组学生个体“传记经验”、促成学生自我建构的新型学习方式――“无边界学习”应运而生。所谓“无边界学习”，就是利用现代信息技术为学生创造一个可以在任何地方、任何时间、使用任何可获取的信息工具进行学习活动的3A（Anywhere Anytime Anydevice）学习环境，从而建设真正意义上的人人皆学、处处能学、时时可学的学习型校园 （二）智慧实训中心 在智慧校园网络环境下，智慧实训中心主要包括智能环境（声、光、电、温）控制系统、实训设备（资产）管理系统、实训中心教学系统、高清录播系统和视讯会议系统等（如图1所示）。以FAN