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以《画风》为例谈语文低段教学策略 　　摘 要： 语文是一门综合性学习课程，融识字、写字、朗读、阅读、写作为一体，注重提高学生语言综合实践能力。教师要致力于研读教材，对课堂进行巧妙的设计，让“趣味”融于小学低段的朗读、字词句段、读写认记和阅读、写话等各环节之中，激发学生学习兴趣，让学生“好学”、“乐学” 关键词： 小学语文 低段教学 趣味学习 《语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容”。因为低段儿童注意力和控制力发展还不够完善，课堂上容易分心，缺乏耐心，过于平淡的课堂学生注意力不容易集中，过于花哨的课堂又不能很好地夯实基础，如何让课堂力求扎实又不失趣味？我有幸聆听了鲍丹丹老师执教的二年级下册课文《画风》，这堂课融阅读、识字、朗读、创编写话训练等多种语文学习形式为一体，扎实的课堂因为老师丰富别致的设计显得趣味盎然，听后启发很大，于是借机对小学语文低段教学进行了思考 一、融“趣”于琅琅书声，美妙之音绕课堂 小学低段的儿童最乐于接受的语言形式便是儿歌、童谣、谜语、童话故事等，所以教材所选的类型多属这类 如在《画风》的导入上，就可以选择孩子们最喜欢的猜谜语。鲍老师在导入的时候，以“左一片，右一片，隔座山头不见面”、“上边毛、下边毛，中间一颗黑葡萄”等谜语引起孩子的兴趣。这几个谜语除了活跃课堂气氛以外，还有一个更重要的作用，就是作为铺垫，引出最后一个谜语。在最后一个谜语的设置上，鲍老师别出心裁，改写了叶圣陶先生的《风》： 谁也没有看见过它，不用说我和你了 但是树叶颤动的时候，我们知道他在那儿了 配上音乐，老师给孩子们朗读美丽的谜面，孩子们全都被这优美的语言和动听的声音吸引了。当老师的声音缓缓停住，孩子们一起欢快地喊出谜底――风。儿歌改成谜面，不露痕迹地引出了课题，教师的动听朗读和巧妙的改写给孩子们做了很好的示范，教师的语文素养时时渗透在课堂中，潜移默化地影响着孩子们 不仅在导入上，在识字教学上也可以巧妙地将儿歌融入其中，帮助孩子更好地识记生字。生字教学在低段教学中是至关重要的，也是难点和困惑点。二年级小朋友的识字量和阅?x量都是非常有限的，一个个生字对他们来说就是一个个陌生的符号，尤其是结构复杂、笔画多的生字，该怎样帮助孩子们更好地识记呢？比如《画风》这一课要学习的三个生字“赵、陈、宋”就可以用编儿歌、顺口溜等方法。这三个生字都是姓氏，如“黄、张、章、吴、胡”等都可以编儿歌，教师可以先为孩子提供范例，例如三横王，草头黄。弓长张，立早章。古月胡，口天吴 让孩子先读一读上述儿歌，发现都是姓氏，然后放手让孩子学着范例自编儿歌识记生字。生字教学中，很多老师容易忽视“形”的识记，花较多时间在正音上，可是孩子会读并不代表会认，所以，通过自编儿歌这种方式，孩子们在轻松、愉快的环境中自主记住了这个字形，可谓一举两得。正如皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在低年级起步阶段，教师只有巧妙引导，才可以帮助孩子踏上一条趣味无穷的阅读之路。所以教师在设计教学环节时一定要以学生为本，把握学生群体的年龄特征，采用学生喜欢的方式学知识，寓乐于教 二、寻“趣”于字词句段，奇思妙想众人赏 所谓“书读百遍，其义自见”，对于低年级小朋友来说，理解课文内容的最好方法就是读，反反复复地读。在孩子们读懂课文的基础上，老师的任务是带着孩子们实践，用自己的“已知”玩转课堂。以《画风》为例，如何检测孩子们已经读懂了课文？鲍老师在教授这一课时，就在孩子们通读课文之后出示了以下说话练习： 赵晓艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。是风，？摇 ？摇 陈丹在大树旁画了几颗弯弯的小树。是风，？摇 ？摇 宋涛画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。是风，？摇 ？摇 赵晓艺画了一个男孩，手里拿着风车在呼呼地转。是风，？摇 ？摇 孩子们自由练习说话，展示说话，在这样几个如诗般美丽的句子中，孩子们自然而然地破解了“画风”的秘密。整个过程中没有老师的“讲解”，一切都是那么自然，水到渠成，不露痕迹。这样诗般美妙的语言，必定激起孩子们心中美丽的花火，他们一定也想当当小诗人。这时候教师再一次出示导入时用到的儿童诗： 谁也没看见过风，不用说你和我了 但是？摇 ？摇的时候，我们知道风在那儿了 孩子们快乐、幸福地当着小诗人，朗读自己所做的诗。作为一名教师，没有比听到孩子欢快、真实的声音更感到幸福的了，只有孩子们学得快乐，我们才能安心。关注学情和文本契合的视角构建理想课堂，强调“让教于学”，老师的功夫不仅体现在课堂的引导和反馈上，更体现在课前的构思与准备上，老师“教”的唯一目的是促进“