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3、归因(attribution) 学生试图解释事件发生的原因，为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。 归因方式影响着学生的自信心、满意度和成就水平，可见归因方式是一种重要的认知动机。 习得性无助 最早由塞里格曼等人提出； 习得性无助（learned-helplessness），相信自己缺乏能力而一旦失败就停止努力和放弃的倾向。 一个人长期对失败做出内在的归因，就会导致习得性无助。 * 将成功归因于 高能力，将失败 归因于低努力 增长（通过 练习和努力 可以改进） 高 坚持；努力 会有回报 成功是因为 运气和努力，失败 是因为低能力 固存（努力 和练习也 无法改变） 低 放弃，再多 的努力也 没有用 求精取向 习得性无助 对成果的归因 能力观 成就期望 对失败的反应 4、自我实现的动机 强调动机来自于人们由内心产生的、希望成功、追求卓越的高级诱因； 人具有追求自我实现（self-actualization）的需要，即实现自己最大价值的需要，促使的人们不断进步； 在教育中强调培养“完整的学生”，除了认知方面以外，还包括社会与情感方面，如自尊(self-esteem)； 马斯洛的需求层次理论 马斯洛认为人类需要是呈层级分布的，人们在满足高水平需要之前必须先满足低水平的需要； （1908-1970），美国人本主义心理学的建立者之一，代表作《动机与人格》（1954）、《科学心理学》（1966）等。 需求层次理论 个体日常生活中自我实现的方法 发现自己的兴趣，并且全心投入。 努力追求“巅峰体验”。 开放自我去接触新的、具有挑战性的经验。 了解自己、探索自己、知道自己。 忠于自己內在的感受，倾听內在的声音，做出较佳的人生抉择。 尽己所能把自己想做的事情做得尽善尽美。充分的训练，以期达到更高的水准。 察觉并且去除对自我成长有所阻碍的事件 马斯洛曾对一些最成功人士进行研究，发现他们在日常生活、学习、工作中以及欣赏文艺作品、投身大自然时，能感受到一种非常奇妙、着迷、忘我而与外部世界融为一体的体验。这时，他们表现为情绪饱满、高涨。马斯洛把这一体验称之为“巅峰体验”。他说，他所研究的那些人几乎都有这种巅峰体验，而且非常频繁。 教师要理解学生的各种需要，如权力需要、成就需要、亲合需要等； 学生是否可获得充足的食物，保障营养； 学校是否足够安全使学生感到安心； 学校的各种人际关系是否使学生感到别人的爱护和关心； 学生是否可通过有意义的活动感到自己是有价值的，从而获得自尊； 学校是否可满足学生获得知识与技能的渴望； 学校是否可使学生拥有体力、智力及精神世界的平衡之美； 学校是否可使学生的自我潜力获得充分发挥； 各种动机理论对教学的启示 如果你希望激励措施迅速生效，就使用行为主义激励源—奖励或惩罚； 要持久改变学生的思维方式，应该使用认知主义的激励源； 强调通过当前的努力工作，获得能够受益终身的回报和自我实现的积极体验； 第五讲 学习动机 人不应为了荣誉和外部称赞而工作，因为工作本身就是奖赏。 ——《薄伽梵歌》 动机即人们发动并维持行为指向特定目标的一种力量。 动机对个体活动而言，不但具有内在的促进作用，而且在促动之后，对个体的行为具有导向和维持作用。 学习动机 学习动机指的是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，通常具有高成就水平； 动机对于那些长期的有意义的认知领域的学习来说，是必不可少的； 动机与学习之间存在着辩证关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反之又可以增强学习动机； 耶克斯-多德森定律 达到最高作业水平的动机强度是动机的最佳水平； 一般来说，中等强度的动机水平，可产生最高效率的任务完成； 经典动机理论 1、认知失调理论 （cognitive dissonance） 与行为主义强调外在激励相反，认知学派强调内在激励，包括观念、归因和期待等内在强化物。 认知学派将动机解释为人类对理解、奋斗、卓越、成功、进步以及自我不断挑战的需要。 认知的平衡与失调 认知学派认为，人有一种动力倾向性，其信念、观点或态度如果与其他观点或行为有矛盾，只要他意识到，他就会自动地去调整自己原来的观点，去与正常的逻辑相一致。也就是说人的认知的平衡与不平衡（失调）是人的基本动机，也是人的两个认知常态。 一个人所知、所信与其所为，存在着一致性； 由于种种原因，追求一致性的努力可能会失败，这种不一致性，即失调； 失调的产生，会带来心理上的不舒服；会驱动人们努力减少失调； 有了失调后，除了努力减少它之外，人们会主动避免可能增加失调的情境和信息； Leon Festinger