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——《尿液的形成和排出》教学设计（共二课时）教材分析尿液的形成和排出的学习，建立在掌握肾脏的位置和结构的知识的基础上。本节教材首先说明了排泄的定义，然后通过“演示实验”观察肾的结构，再进行“观察与思考”完成对肾单位的学习，在此基础上再学习尿液的形成和排出。排尿是最主要的一条排泄途径。要能很好地理解排尿这条途径，必须先弄清楚泌尿系统的结构，而肾脏是形成尿的场所，所以尤其要弄清楚肾脏的结构。因此，肾脏的结构是本节的一个重点。肾脏的结构比较复杂，出现的名词较多，学生不易掌握。所以，将这部分知识这样处理：学生分组操作实验（观察肾的结构），使学生对肾脏的结构有个感性认识，熟悉各结构的名称。然后用自制的CAI课件，将肾脏的结构按从宏观到微观的顺序、形象直观地展示出来，便于学生弄清楚各结构之间的关系，也为后面学习尿的形成打下结构方面的知识基础。学习肾单位的微观结构时，要引导学生充分观察课件显示的图片，讲明肾小球、出球小动脉、入球小动脉、肾小囊、肾小囊腔和肾小管的关系，并强调它们的壁是由一层细胞构成，为讲解尿的形成打下基础，说明结构与功能相适应，为突破尿的形成这一难点打下基础。“尿的形成”这部分知识既是本节的另一个重点，也是本节的难点。尿的形成是一个复杂的生理过程，比较抽象，学生很难理解。相比之下，肾小球的滤过作用比肾小管的重吸收作用，对学生较难理解。因此，此处教学首先要让学生明白尿是通过过滤血液形成的，代谢废物是由血浆运送来的，再通过血浆、原尿和尿液主要成分比较表，让学生在整体上把握尿的形成过程。然后，通过简单的模拟实验和CAI课件中尿的形成模拟动画，让学生观察、体会血液流经肾小球时，滤出了些什么物质；流过肾小管时，重吸收了些什么物质。这样，学生通过观察、猜想和形象思维，按照由浅入深、由简到繁的顺序对尿的形成这一生理过程，能有清晰的认识。“尿液的排出”这部分知识比较简单，教材用简明又准确的语言和插图进行了描述，可指导学生展开自主学习就能掌握。有了泌尿器官的结构和功能的基础知识，尿的排出和排泄的意义就不难理解了，故稍作讲解即可。本章教材有一定的深度和难度，教学上要注意直观性，充分调动学生的形象思维。教学中要突出学习生物学的一种方法：分析一个器官的结构时，总是从宏观到微观来进行的；强化一个生物学的基本观点：生物体的结构与功能是相适应的。同时，本节内容与肾脏内毛细血管的分布特点以及有关血管、血浆等知识联系非常紧密。教师不能孤立地讲解本节内容，必要时要通过引导学生回忆旧知识来一步一步导入新知识，充分利用已有的前概念构建新的知识。本节教学需用二课时。第一课时教学目标 1．明确排泄的概念。2．通过实验和读图，识记肾脏的位置、结构和功能的基础知识，把握肾单位的各部分结构特点。3．体验科学的观察方法，领悟生物体的结构和功能相适应的生物学原理。教学重点1．排泄的概念。2．肾脏的结构。教学难点肾单位的结构是难点。教学准备CAI课件、新鲜的猪（或羊）的肾、解剖盘、解剖刀。教学程序?????????????????????????一、情景导入：1．出示文字资料：香港特别行政区首位立法司司长范徐丽泰的女儿患了尿毒症，这位伟大的母亲就把自己的一个肾移植给女儿。用实际情景导入，设置悬念，引起学生注意。2．学生据案例进行讨论：尿毒症患者为什么要换肾？肾脏有什么功能？3.学生总结出结论：肾脏是形成尿液的场所，人体通过排尿把体内的一些代谢废物和多余的物质排出体外，从而保证体内环境的稳定。4.教师深入分析：人体分解有机物、进行新陈代谢时，产生二氧化碳和水，还会产生尿素。二氧化碳、多余的水、尿素等在人体内积聚多了，对人体有害，因此，必须及时排出体外。明确定义：人体将代谢废物排出体外的过程，叫做排泄。排尿是排泄的重要途径。二、实验研究——观察肾的结构：1. 教师指导：教师简单介绍方法，指出应运用贯穿全书的一个生物学基本观点：结构与功能相适应来分析，并提示学生在分析一个器官的结构时，应从宏观到微观去分析。在观察动物（猪或羊）的肾脏时，引导学生学会观察实物的方法，即注意观察顺序：皮质→髓质→肾盂。按一定顺序观察才不会出现遗漏和重复观察的现象。每观察一部分，都要注意颜色与宏观结构的特点，同时请学生思考该结构的功能。2.学生实验：学生分组实验，每组同学桌面有一个解剖盘，里面放的是已经纵剖开的新鲜动物肾脏，大家观察生物材料，对肾脏的结构进行观察和分析，注意动物肾脏颜色及肉眼看到的结构差别，并根据教材中所示问题进行分析讨论，结合教材中的文本和图片资料得出结论。在学生进行自主学习的过程中，教师巡回指导，提醒学生注意观察顺序：皮质→髓质→肾盂。3.结果交流：全班范围内交流实验结果，各组选派代表发言。在发言中统一认识、明确知识，使观察到的内容系统化。教师注意倾听，对学生可能出现的列表展示等个性化作品