分层教学在数学教学中应用初探.docVIP

分层教学在数学教学中应用初探 　　摘 要：数学是一门逻辑推理性较强的学科，它作为小学课程的重要组成部分，不仅是一门学科，更是一门启蒙性的科学，为了更好地提高数学教学的质量，教师应结合新课改的提出的要求，在教学实践中总结更加适用于小学生的教学方式，切实提高学生的数学成绩，拉近学生与数学的距离。分层教学是近几年来在数学教学中应用范围较广且行之有效的一种新型教学法。对此，教师要加强研究，落实因材施教的理念，通过分层教学使不同层次的学生都学有所获 ?P键词：分层教学 数学教学 应用 中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0228-01 众所周知，受家庭环境、个人能力以及知识背景等因素的影响，学生在认知能力和知识水平等方面存在一定的差异性，而学生数学成绩的高低，学习速度的快慢等则是学生差异性的外部体现。为了缩小学生之间的差距，实现均衡发展，真正使教学活动面向全体学生，教师要充分利用分层教学，将这一教学法的优势发挥至最大 1 分层教学在合作学习中的运用 现阶段，合作学习是小学数学教学中常用的教学法。所谓的合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略，它是一种由能力各异的多名学生组成小组，一起互相帮助共同完成一定的学习任务的教学方法，而合作学习的这一特点与分层教学的教学理念不谋而合，教师要将分层教学渗透于学生的合作学习中。具体来说，合作学习的内涵主要体现在四个方面：一是合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动；二是合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一；三是合作学习是一种目标导向的教学活动；四是合作学习以团体成绩为奖励依据，并依靠这种奖励机制把个人之间的竞争转化为小组间的竞争，使学生在各自小组尽其所能，得到最大限度的发展。尤其是在划分小组时，小组的划分也就是对于学生的划分，教师要科学安排，有序开展。首先，目前我们最提倡的分组方式即“组内异质，组间同质”。组内异质的目的是力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定差异，使之具有一定互补性，以使小组有更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，产生更多的观点，提高学生理解问题的深度和推理的质量，这对于学生数学发散思维的培养至关重要。组内同质则是则是为了实现公平竞争。此外，小组成员人数一般以4-6个最佳。这种方式能够使每个成员都参与到数学学习中，即使发生争执也容易做出暂时性的结论 2 分层教学在个别化教学中的应用 为了保证分层教学在小学数学中的应用效果达到我们的预期目标，教师要灵活的采用各类教学模式，结合分层教学，落实因材施教的理念。我们以个别化教学模式为例。首先，个别化教学倡导让学生以自己的水平和速度进行学习，这一点与分层教学的理念是一致的，都是为了发挥学生的特长，使学生有所得。在进行个别化教学时，教师应诊断学生的初始学业水平或学习不足，例如在学习乘除运算时，可以先检测学生对于加减法的掌握程度。其次，教师要建立与学生之间一一对应的关系，引入有序的结构化的教学材料，随之加以操练和练习，尤其是对于一些简单的计算性题目，这一点尤为重要。需要注意的是，教师要允许学生按照自己的速度向前学，不要强制性制定整齐划一的标准，教学进度要根据不同学生的实际情况灵活机动的做出改变。教师可以给学生自主制定学习进度的机会，并根据学生制定的学习计划及时检测，督促学生严格执行自己制定的学习计划，只有完成制定计划，掌握现阶段学习的内容，达标后才可以开始进行下一阶段的学习，例如在学习“20以内的进位加法”时，首先要认数11～20各数。此外，教师要加强指导，小学生对教师还有一定依赖，自主学习能力相对较差，教师要帮助他们提出适合自己的合理的学习目标，不同学生数学学习程度不同，制定的学习目标难易度也要有所区别，教师要以启发式指导为主，进而实现补充提高的作用 3 分层教学在教学评价中的应用 分层教学应贯穿于小学数学课堂教学的始末，教学评价也是其中不容忽视的环节。一般来说，准备性评价、形成性评价和总结性评价在教学中应用较为普遍。对于教学评价，教师应认真钻研，掌握教学评价的方法和技术，发挥教学评价的艺术，这里我们主要以量化评价和质化评价为例。首先是量化教学评价，教师可以自主编制测验，不要局限于传统课堂纸笔考试测验的方式，通过自主编写，可以在一定程度上减少学生胡乱猜测的成分，同时这样做也更加能够体现学生的综合能力。在质化评价中，观察评价是一种常用方式，教师要在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象做客观详细的记录，根据记录对教学效果做出评价，这也是分层教学法的直接体现，观察每一个学生，对每一个学生做出具有针对性的评价。需要注意的是，