严在格上严之有格.doc

严在“格”上 严之有“格” 文成县成职教中心 刘照亮 内容摘要：严格，二字虽然极为普通，到处在使用它，人们在教育管理过程中，“严师出高徒”，也许就是长期以来教师从严要求学生的理论基础。但是,必须严在“格”上，以“格”从严，并贴近学生，贴近实际，把握“格”的基准，深刻领会“格”的内涵，以“格”自我始，呕心沥血，才会有满园桃李的芬香。 关键词：严格 把握 领会 内涵 严格，二字很普通，人们到处都在使用它，比如，在家里，父母亲对子女的教育，要严格，在学校里，教师对学生的教育要严格，在工厂里，师傅对徒弟的教导，也要严格，但是，在实际生活中，严而失当者却不少，结果，严是严了，严不得法，严得出格。特别是班主任工作在学校和班级的管理中，肩负着举足轻重的神圣使命，这一使命要求班主任工作只能成功，不能失败。而真正做到这一点，在班级管理中就不能不讲求“严格”二字。 一 、以“格”从严 严之有“格” “教不严，师之惰。”这是我国自古以来，家知户晓的警句。班主任要带好一个班级的学生，如没有严格的纪律，良好的学风，松松夸夸，懒懒散散，是培养不出人才的，但是，要必须严在“格”上，以“格”从严，这个“格”就是一贯的规格，纪律，习惯，以及带有一定规律性的东西。 以“格”从严，应该是班主任和各位教师的一条原则。在教育管理过程中，班主任必须对学生从严要求，“严师出高徒”，也许就是长期以来教师从严要求的理论基础。但这种严是有标准和尺度的，如果管得过严，要求过高，就会严出了“格”，期望各位学生一步登天，愿望是可以提倡的，但是,事实上是做不到的，就有可能是事与愿违，导致学生个性不能张扬，自卑感加重，无能适从，胆小怕事，以及逆反心理加重等不良后果。因此，在班级教育管理工作中，要宽严适度，严要严得有“格”，宽要宽得有“格”，人们常说：就是尺度难把，如何把好尺度，就是工作方法和艺术，它需要教师全方位的综合因素。 在暑假的师德学习活动中，一位优秀班主任的管理经验介绍，谈到不少从严治班的问题，使我的感悟至少有以下四个“严“字：一指导思想上有严格的要求，二规范学生的行为上有严明的纪律，三违纪的面前有严肃的态度，四处理班级发生的事务有严谨的步骤。当然，严的同时必须伴有“格”的成分，例如对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出严的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间和余地，这就是宽宏的度量，让学生认清错误后在宽畅的心境中改过自新。但是，在实践教育过程中，也有不少教师严而无“格”，严而越“格”的现象，因没有科学地把握“格”的要求尺度，给学生的身心造成伤害。 在一次教研活动中，观摩一位优秀的小学二年级语文老师的课，课余翻阅一大堆孩子的写字簿，觉得特异了，简直不是写出来的，而是在一个模板里印出来的，每一个字的点和划，在田字格中部位都一模一样，全班学生的作业簿，本本如此。接着，我们详细观看了他们的黑板报，每个粉笔字写得大小一样，方方正正，二年级的学生，黑板上没有田字格怎么写得这样端正？张老师似乎看出了我们的心思，笑着说：“现在这些孩子脑子已经有一个田字格”。我想这就是以“格”从严，严出来的“格”。 以“格”从严，严之有“格”，是许多优秀的教师，从实践中总结出来的成功经验之一。张老师说：从前学生默写生字，默错一个，重写数十遍，后来，在实践中认识到，这一做法是错误，不应只有数量，更要注重质量，片面要求多来强化记忆，表面看起来是“严”了，实际是一种消极的惩罚学生，不能根本地调动学生的学习积极性。为此，她深有感触地说：严的前提是要有“格”，若严而无“格”，严而越“格”，宽而无“格”，宽而越“格”，都收不到良好的教育实效。 二、“格”从何来 何处无“格” 以“格”从严，“格”来何处？它不是人们头脑里固有的，也不是天上掉下来的，它无时不在，无处不有，这就需要我们坚持不懈的努力去探索、总结，使“度”、“格”看得见，摸得着。 1、贴近学生，寻找“格”的基准， 管理和教育是有规律的，凡规律都是建立在客观实际的基础上。同时，你要把握“格”，以“格”要求学生，就必须要贴近实际，贴近学生，贴近生活，做到心中有数，这样提炼出来的“格”，才会有的无矢，才会具体不抽象，才会明确不含糊，才便于学生理解、掌握和执行。 一位优秀的口语的教师，刚接一个班口语教学，她了解到全班56位学生，近一半多来自农村的学校，许多同学有较重的方音，其中有2位同学有口吃的毛病。了解情况后，针对不同的对象的不同情况，提出不同的要求训练，对那两个有口吃小毛病的学生，除了一般的训练外，还特别帮助两位同学纠正口吃。同样对那些方言较重的同学，在训练时，有意识地在打基础方面多花些功夫。这样严而有“格”，有计划有目的地进行训练，期未通过口语的测试，全班同学都取得很好的成绩。 2、探索研究，得到“格”的内涵 任何知识的掌握和学生能力的培养，都是由