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初中英语阅读教学及写作教学有机结合 　　【摘要】英语科目在我国开设已久，但是学生们的学习情况却并不乐观，究其原因很大程度上是因为我们的教学过程中把词汇教学、阅读教学、写作教学等环节进行了硬性分离，使得英语教学限于模块教学的固定模式，与学生综合能力的培养目标不相符，进而导致学生综合能力难以有效提升。本文试图从阅读教学与写作教学的有机结合出发探究初中英语高效课堂的开展模式 【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 词汇 从小学阶段学生接触英语开始，我们的英语教学工作中就非常重视?τ谘?生的词汇教学，不可否认学生们只有词汇达到了一定的量，才能够自主的展开阅读和写作的学习。首先，我们要从培养学生学习习惯的角度出发来合理的开展词汇教学，以丰富的教学手段来刺激学生学习的兴趣，让学生自觉自愿的开展词汇记忆过程，而不应该是我们强迫下的一成不变的模式教学。其次，最好的词汇记忆方式是结合上下文来学习，也就是让学生在阅读和写作的过程中进一步巩固词汇知识，同时可以同步提升学生的阅读能力、理解能力、思考能力和综合应用能力，进一步提升学生的学习成就感 从新课标下的课本编排我们可以明显看出，编著者已经帮我们将英语教学的过程综合起来，从开始的课堂导入，到重点词组的应用教学，再到Practice，几乎没有一个环节是独立的，编著者巧妙选择一个主题，然后运用对话或者小短篇的形式将需要学习的知识点融入其中。因此在教学的过程中我们要沿着这一思路加强创新： 一、因势利导――利用教学情境鼓励学生开口朗读 说到阅读教学，很多老师头脑中的第一反应是需要加强学生对于英语的短篇阅读理解的掌握，其实这个想法是错误的。提升学生的阅读能力，我们应该从鼓励学生开口朗读开始入手。我们都知道朗读是一个多感官同时参与的过程，在这个过程中首先需要手眼同步，要求学生密切关注需要阅读的字词和段落；其次，在朗读的过程中，学生需要关注到词组的构成和发音；另外出声朗读的过程有助于学生根据发音来记忆单词，我们都知道英语里面的很多单词都是可以在读准发音的前提下自行拼写出的，所以出声朗读的过程中学生们不仅需要多个感官同时参与，还可以提升语感，增加词汇记忆。因此，在教学的过程中教师可以多样化组织小型对话、篇章阅读、情景表演、分角色朗读等多种形式的教学情景来鼓励学生开口学英语 二、问题导入――引导学生阅读与总结相结合 对于英语学习来讲，预习的过程非常重要，在预习的过程中首先学生可以就自己不认识、不理解的单词和语句进行标注；其次，预习的过程中学生可以对通篇内容有个大致了解，听课过程会更有重点；第三，在预习的过程中学生可以自己学习更多新知识和新句型，有效预习是学生自主学习的开端。在学生预习的基础之上，英语课堂教学开展的过程中教师可以多样化设置一些容易让学生发散思维的问题，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解What are you doing for Vocation？这节课时，教师可以利用多媒体播放一些旅游短片，以此引发学生们自己造句的兴趣。如：I am going camping/going fishing/visiting/…这既是对学生预习效果的科学检验，有助于了解学生是否掌握重点句型，又可以激发学生的创作兴趣，有利于词汇积累 三、读写结合――阅读与写作的过程应该相辅相成 在通读文章的基础上，教学需要对学生开展一些拓展阅读训练然后再开始写作教学，这样就可以将读和写有机结合在一起，例如：可以采用读后复述训练，让学生用自己的话对文章进行总结和概括，也可以提炼其中一个段落，简单仿写。不要给学生施加过多的限制，让学生以主人公的身份大胆表达。例如：When is your birthday？这节课由于贴近学生生活，教师就可以引导学生就自己感兴趣的方面自由发挥，My mother made me a cake，The cake is very delicious！写作是在阅读基础上的再创作，写作能力的培养和提升，需要大量阅读材料的积累，从而获取灵感和信息。英语写作不是一蹦而就的，首先要引导学生有感而发，还是拿birthday这个主题，教师可以引导学生写“The most unforgettable birthday”，让学生讲发生在自己身上的故事这样他们自然有话说 四、有效反思――阅读与写作同步提升的法宝 在英语教学的过程中，教师首先要摆正思维，教学的过程中不需要把我们的想法复制给学生，而是要引导学生培养自己的语感及英语思维能力。让学生学会从阅读中提炼精华，再把知识学以致用，英语写作不是一蹦而就的，需要经过四个阶段才能完成：第一次的大体意思，第二次的文体结构，第三次的词句运用，第四次的改正纠错。因此，在写作教学中，教师要培养学生在写作中反复修改反思的习惯，这样才能够将自己在