基于人际及组织生态子系统青少年校内课外身体活动影响因素探究.doc

基于人际及组织生态子系统青少年校内课外身体活动影响因素探究 　　摘 要：为促进青少年参与形式多样、可自由支配的校内课外身体活动，在前期研究结果基础上，从社会支持和学校环境、政策2个反映社会生态模型人际、组织生态子系统的因素入手，就其对青少年参与校内课外身体活动的影响进行分析。使用经修订、检验的问卷，随机抽取800名七至九年级初中生为研究对象进行问卷调查的结果发现：1）父母社会支持对青少年参与校内课外身体活动的影响非常显著大于兄弟姐妹、亲戚（F=37.55，P0.05），但年级差异非常显著（F=13.08，P0.05），但年级差异非常显著（F=11.93，P0.05；F=19.63，P0.05）， however， the grades difference were not （F=13.08，P0.05）， however， the grades difference were not （F=11.93，P 　　行为科学中的社会认知理论、阶段变化模型等，均为针对个体尝试行为改变的理论模型，基于此设计的干预能在短时间内实现行为改变的目标，但维持效果不尽如人意，且影响面有限[8]。社会生态模型（social ecological model）则在强调环境和政策等宏观因素对身体活动影响的同时，兼顾微观因素（如个体和人际间因素）。由于模型对多水平影响因素的综合考虑，基于此设计的综合干预策略更适合应用于群众样本以解决普适性问题（如青少年身体活动不足）。该模型认为：行为受多维因素影响，影响因素之间存在交互作用，探究上述关系对制订干预尤为重要。同时，环境影响是多重的，就某一水平因素而言，仍可能存在下位子因素，如人际子系统中的家庭成员、朋友等均可能对个体行为产生影响[9-10] 鉴于前期国内外基于个体子系统影响因素及其干预效果的研究较多[11]，并结合团队前期研究结果[12-13]，本研究将探究社会生态模型中人际子系统中的社会支持和组织子系统中的学校环境、政策对青少年参与校内课外身体活动的影响 1 青少年身体活动干预――社会生态模型 1.1 社会支持与青少年身体活动 国外前期研究关注社会支持，并对不同来源社会支持对青少年身体活动的影响进行了探究。Vilhjalmsson等[14]的研究发现：朋友关系的亲疏程度对青少年参与身体活动存在不同程度的影响，亲密朋友的影响大于疏远朋友。Zhang[15]的研究则发现，朋友、父母、体育教师的社会支持对青少年参与身体活动的影响效果依次降低。Haye和Wallis的研究结果指出，朋友关系网络和青少年身体活动存在相关，受试更倾向于和自己进行相似程度身体活动的人交朋友[16-17]。2011年，Hsu等分析了350名初中生家庭社会支持与其参与身体活动行为之间的关系。结果指出，家庭社会支持和参与中到大强度身体活动显著相关，且影响被试对身体活动的态度[18]。国内前期研究发现，社会支持与青少年身体活动存在相关性[19-22]，但也有研究结果不支持上述观点[23-24]。国内前期研究结果不一致，且少有研究对社会支持区分来源，分析不同来源社会支持对青少年身体活动的影响 1.2 学校环境与青少年身体活动 国外关于学校环境对青少年身体活动的影响研究发现，学校运动场地、器材的数量、种类均与青少年参与校内身体活动相关[25-29]。学校运动场地、器材的可及性（accessibility）对青少年参与身体活动也存在影响。Durangt等[30]在研究中指出，放?W后运动场地的可及性与青少年身体活动水平存在相关。Wechsler等[26]的研究则发现，学校在课间休息和放假期间向学生开放使用运动场地，可以大大增加学生进行身体活动的机会。学校政策影响青少年身体活动的研究指出，学校支持校内、校际间体育活动开展能够增加青少年在校期间参与身体活动的机会[31-32]。国内前期研究主要从学校提供的锻炼机会（例如组织课外活动课、运动会等）和学校条件（例如运动场地、器材的数量）2个方面展开，并证实学校提供锻炼机会的数量及运动场地、器材的数量和青少年参与校内身体活动相关[22，33-35]，但现状调查的研究设计为后续干预研究提供的支持极其有限 基于文献综述和团队前期研究结果，本研究将以青少年校内课外身体活动为研究对象，进一步分析不同社会支持来源及学校环境、政策和青少年校内课外身体活动之间的关系 2 研究方法 2.1 研究对象 世界卫生组织（WHO）将青少年定义为10～19岁的个体；美国心理协会（APA）将青少年定义为10～18岁的个体；Sallis的研究中将青少年定义为13～18岁的个体[36]。本研究中，作者将青少年统一定义为13～18岁的个体 基于研究需要，本次系统研究选取了青少年中13～1