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增强高校思想政治理论课教学实效性路径探究 　　摘要：高校思想政治理论课教学是开展高校思想政治教育的主渠道和主阵地，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程作为高校思想政治理论课的核心课程，其教学实效性是新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作亟待解决的重要问题。通过阐明《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程鲜明的特点，揭示当前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学存在的现实难题，提出增强其教学实效性的路径思考 关键词：高校思想政治理论课 特点 实效性 路径 中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0003-02 习近平总书记在2016年12月举行的全国高校思想政治工作会议指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[1]高校思想政治理论课要取得实效，需要凸显教师的主导性，也要彰显学生的主体性，以问题为导向，增强高校思想政治理论课的教育教学效果与自信。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程作为高校思想政治理论课的核心课程，旨在帮助同学们理解马克思主义为什么需要中国化、化什么、怎么化，以及中国特色社会主义理论体系的主要内容、形成过程、内在逻辑等，特别是学习和掌握马克思主义中国化最新理论成果，引导同学们关注社会现实，提升发现问题和解决问题的能力，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。因此，“概论”课的教学实效性如何，对加强和改进新形势下高校思想政治理论课的教育教学、提升高校思想政治工作的针对性和实效性，具有重要的现实意义 一、“概论”课的鲜明特点与教学过程中存在的问题透析 （一）“概论”课的鲜明特点 从“05方案”实施以来，“概论”课由原来的《毛泽东思想概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》整合为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，党的十七大提出了中国特色社会主义理论体系的理论，又将其整合为现在的“概论”课，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课。“概论”课在四门思想政治理论课程中占6个学分，比重最大，其教学目标不仅要求传播和灌输党的主流意识形态，及时宣传党和国家的最新理论成果，还具有“建构学生精神世界，使学生自觉运用马克思主义立场、观点、方法观察分析问题，从而获得超越知识，方法背后的态度、社会责任感与信仰”[2]功能。教学内容涵盖众多学科，如政治学、经济学、哲学、文化学、社会学、历史学等学科，具有鲜明的跨学科特征，同时“概论”课的内容更新快。“概论”课作为当代中国马克思主义的最新理论成果的展示，需要适时根据时代变化和理论发展的要求，及时更新授课内容，对授课教师关注时代变化和理论发展的能力与敏锐性具有较高要求 （二）“概论”课课堂教学中存在的问题 首先，教学任务重，教学效果难以保证。根据“05”方案，“概论”课所占的学分为6个学分，且是高校必修课，按照每个学分为18个课时或16个课时，即“概论”?n教学学时有96个学时或108个学时，包括课堂教学和实践教学。但随着近些年来高校不断扩招，在校大学生人数不断增加，很多高校其专职思想政治理论课教师未能远远没有达到教育部所规定的1：400的比例，且都是大班教学，一般授课班级的人数都在120人以上，有的甚至达到150人以上的规模。按教学计划和培养方案，“概论”课都是安排1年的教学时段，更是加剧了授课教师的紧缺，一个专职思想政治理论课教师授课班级一周最少有5次以上，有的达到7次以上，使授课教师疲于应付日常的教学，未能很好地对教学进行回顾和反思。由于是大班授课，更是无暇顾及同学们的学习效果，也使教师没有时间和精力对“概论”课相关理论进行研究，教学和科研两者形成对立，使教学未能很好地得到科研的支撑。教学和科研的脱离，降低了教学的含金量，使具有理论性与现实性的“概论课”教学的深度和魅力大打折扣 其次，教材注重理论性的阐述，现实针对性不强。现行“概论”课教学所采用的教材都是由高等教育出版社出版的全国统编教材。经过多次修改，相比以往教材，从整体上看，内容较全面，结构较清晰，论述也较严谨，体现了较高的理论水平，也基本反映了马克思主义中国化的最新理论成果。但也存在理论阐述过多，文件式、政策性语言过多影响了学生的阅读兴趣的问题。总之，“概论课”教材体系庞大，涵盖内容多，侧重理论阐释，联系现实实际少，对一些学生感兴趣的问题没有作出针对性的评析，加上与其他课程内容有重复和交叉，使“概论”课教材的科学性和吸引力大大降低 最后，教师教学模式单一，单向灌输性强。近些来，因学分多，授课学时长，理论较空洞，加上授课教师的单向灌输式的教学，学生被动接受