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在教育、教学过程中思索、探究 ——宜四中青年教师培训会演讲稿 宜四中 曾超 新中国建立的57年中，我国基础、高等教育、教学的改革总是不断地与时俱进，与时代同步的进行着。大的改革也进行了七、八次，最新的一轮始于新世纪的2001年：从小学、初中的“新课程标准”的颁布，开始了九年义务教育段的较大的教育改革。与此相适应的高中教育也进入了大教改前的过渡和准备阶段（教育理念、教材等）。目前是初中的教改实施和高中过渡的互渗时期。在不久的将来（一两年内）高中的教育改革将会全面展开（广东、海南、山东、江苏07年将完成教改实验）。面对这一形势，在坐的同事们可以说是机遇与挑战并存，学校也会面临新的一轮的优胜劣汰。以后的薄弱学校将会是没有教育科研而拾人牙慧的学校，而无能的教师则是不会研究的教师，只有那些教育科研的实践者（承担者）才会是明天教坛的佼佼者。 教育、教改理念与教育现状的思考。 新一轮教改提出的背景。 新世纪中国教育发展面对三个挑战（裴娣娜）： ⑴ 经济结构的转型与城市化建设的推进对高素质人才培养、终身学习以及学习型社会的构建。 ⑵ 多元文化与多种价值取向并存的发展坏境，社会和科学技术的发展呈现出合作型、创新型。 ⑶ 基础教育改革，尤其是新课程计划的实施对课堂教育提出了新的要求。 新一轮教改的三个方面根本转换。 ⑴ 从关注结果的实效性（学生分数的高低）进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。 ⑵ 从对教师教学水平的分析，进而把握学科教学的基本规律。 ⑶ 从评价课堂教学的成功与失败，进而揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格。 理念与现状的思考。 ⑴ 教育的本质与教育现状。教育的本质是培养人的思维！人的思维是作为正常人的一种本能（原欲），教育则是根据人成长的不同阶段心理、思维发展特征，以外因诱导的方式向不同的层次和深度发展，所以教育过程中的知识传授仅是外在的干扰因素，应该以人为本，以思维发展的需要去建构知识、学习知识，这就是西方教育的特点。在我国往往以学习知识、掌握知识来促使思维发展，将“本能”与“需要”倒置，加之教授方法的不当，反而禁锢了思维的发展，创新思维被固有的“模式思维”所扼杀，是“高分低能”现象的根本原因。另一方面，为了获得“高分”，绝大多数的教学时间被教师主宰，希望将所有“考”的问题、方法搜罗出来，或讲授、或让学生反复练习，“背”熟这些东西，以便在考试中得到高分。这就形成了“高分低能”的市场。于是就有了传统课堂教学结构的“组、复、新、巩、布”的固定模式和“题海战术”。 ⑵ 活动与学习。关于学生活动量和活动方式，长期以来家长、教师与学生总难认同，很多时候这些成年人总是见不得学生进行与学习“无关”的活动。片面地认为只有课堂上老师组织的活动及课外的读书、做练习的活动才是“有益”活动，其他形式的活动都是浪费青春、不务正业。其实活动是思维的“形”的表现，因为思维，因为兴趣学生才对某些活动发自内心的自愿，为把活动做好学生会展开思维，甚至创造性思维地去做，去学习，这不仅对思维发展极为重要，也是学习的原动力，是渴望学习的源泉，是发自内心的需求。怎样引导到“正道”上，就是教育艺术和教育方法了，这就提出了现代教育的一种课堂结构“引、读、议、评、用”的模式。从而提出了合作学习，研究性学习，探究性学习等方式，并作为新的“课程标准”而确定下来。但在实际教育中，作为教育中人，我们有更深刻的体会。 （3）选才与学习。现行的高等学校的选才几乎以文考为唯一方式，即一次考试成绩的高低决定着学生的命运。其实高校招生更关注学生的素质，关注学生的继续学习的能力。所以高考题由高校老师来出，就是以题（文考）考察学生的学习素质。这里我们不妨将“素质”解构一下，以此来体会在我们的教育环节中应多关注的一些传授知识以外的要素。 由以上的关系结构可知，我们常提到的“三基”（或“双基”）是构成素质的基石，也是我们课堂教学的主要内容，“思维”和“稳定的心态”则是由学生的“活动”逐渐形成的，是螺旋式上升的。而“活动”有源于学习的需要而发生的，也有源于“兴趣”的促使而展开的，后者是更自觉的（如学生“迷网”而学会熟练操作计算机的技能）。基于此，现代教育提出的研究性学习，合作式学习，探索性学习成了教育的熟语。 二、教育、教学反思与教研 教育改革为我们研究、实践教育提供了宽广的平台，各个学校也空前的大树教研之风，科研课题的立项如雨后春笋，我们学校在去、前年也是如此，现在情况如何不得而知。对于教研我们应有一个冷静的理性的权衡，需摈弃功利，戒除浮躁，能够承受压力，经得住打击，直面挫折，从“小”做起。 1．养成反思的习惯。教研是对问题的研究，而问题需要发现并追根溯源，寻求解决方法则源于反思。即面对一个情景（或现象）有一种“是什么？为什么？还有什么？”的判断，寻因和反思的