教师要有教的意识对一节小学数学课的简评.PDFVIP

教师要有“教”的意识 对一节小学数学课的简评 课题：快乐的动物认识倍 授课教师：东北师范大学附属小学 王艳玲 简评： 这节课给我的最大的感受是，王老师是一位有“教” 的意识的教师。课堂上的教学活动，她都是在教学生如 何思考数学问题，如何理解数学问题，如何解决数学问 题。 下面，我就听完这节课之后的理解和认识，谈一点我的感受: 1.王老师是怎样提出 “倍”这个数学概念的呢？ 从教学中，我们可以看到，“倍”这个概念的提出，是在学生理解数量关系的时候提出来 的：教师创设了一个非常生动的情景：小猴到大象家做客，做拔河游戏。 2 只大象，5 只小猴，比较数量，你发现了什么？ 小猴子数量多，大象数量少？少几只？ 反过来说，小猴子比大象多几只？谁在和谁比？ 又加了一只，6 只小猴，有什么变化？ 围绕着创设的这个情景所提出的一系列的问题，目的是让 学生回顾已有的对数量的认识，为提出 “倍”的概念做好充分 的准备. 我们知道：数是对数量的抽象，因此在认识数之前，首先要认识数量。但是，无论是认 识数量还是认识数都不是数学的本质，数学的本质是：在认识数量的同时认识数量之间的关 系，在认识数的同时认识数之间的关系。数量之间最基本的关系是多与少，与此对应，数之 间最基本的关系是大与小。所以，王老师的这个引入，其蕴含的数学的观点是非常有价值的。 当问题情景因为拔河胜负的需要又加了一只小猴，6 只小猴之后，数量上有什么变化 的时候，学生的思维还是停留在以前的认识水平上，他们的回答还是多4 只或少4 只，是通 过多与少刻画数量关系。 王老师提到“还有没有别的说法？”这个问题，学生尝试着回答，但还是在重复原有 的认识，此时，教师提出“倍”这个概念之后，学生的求知欲被激发出来。教学的思维活动 非常自然地展开。 2.王老师是如何教学生理解“倍”这个数学概念的？ 在引出“倍”这个概念之后，学生似乎能够理解“2 只大象看成是一份，6 只猴的数量 是大象数量的3 倍”了，但是，王老师紧接着提出问题：“我们为什么说小猴的数量是大象 数量的3 倍呢？”这样的问题表明，授课教师不满足于学生能够说出答案，还要深究学生是 如何思考这个问题的。其实，这样做也就是在教学生如何进行数学思维。 随着问题情景的改变，教师始终在不断地追问学生： 小猴的数量是大象数量的4 倍才行，小猴的数量要加几只？ 为什么增加2 只小猴，小猴的数量就是大象的4 倍呢？ 不仅是教师与个别的学生进行这样的思维交流，教师还要让所有的学生都参与进来：如 同桌练习说一下，为什么小猴的数量是小象数量的4 倍？我们把谁的数量看成是一份？这是 谁在和谁在比？ 当问题情景变为2 只大象12 只小猴的时候，小猴的只数是小象的几倍？为什么把2 只 小猴化成一组？12 只小猴为什么是大象数量的6 倍.通过这样的系列的问题，我们可以看到， 学生的思维始终处在一个兴奋的状态，这样的课堂情景显示出授课教师对课堂教学价值的理 解和追求，很值得青年教师们学习。 当问题情景变为3 只大象，12 只小猴的时候，王老师的问题是“解释一下为什么刚才 是 6 倍现在变成了 4 倍呢？”这样的问题直指“倍”的本质。是一份有变化了，一份由 2 只变成3 只了。 学生是不是真正懂得了“倍”的数学概念呢？王老师的 做法是让学生摆一摆：“如何能一下子就能看出小猴是大象的 4 倍？” 看到这里，我觉得王老师真是一位有“教”的意识的好 老师。 回顾一下这节课对“倍”的概念的教的过程，在学生理解什么是“倍”之后，授课教师 不断地通过问题让学生去说、包括同桌之间相互说:你所理解的“倍”是什么？ 为什么要说呢？语言是思维的载体，只有让学生说出来，学生才是学如何思维，教师也 只有通过学生的说，才能知道学生是否学会了思维方法。 思维的训练是要讲究方法的，王老师不仅让学生说他所理解的倍数，还让学生去摆自己 所理解的倍数，这样就可以通过学生的动手操作，教师来看学生的思维活动。教学的设计非 常漂亮。 3.这节课思维活动非常充分，实现了数学教学的价值 从整节课来看，没有学生