好课：教材处理既要“得体”,又要“得法”试卷.doc

好课：教材处理既要“得体”，又要“得法” 2015-12-17?余映潮?新课程研究 1 课堂阅读教学，在教材处理上，需要“得体”，需要“得法”。 所谓“得体”，就是教师在备课、教学之中有明确的“文体”的意识，知道根据课文的文体特点设计教学活动，让学生在课堂学习中能够感受到文体特征，特别是感受到文学作品的表达特点。 日常教学中，不“得体”的教学随处可见。比如： 教学鲁迅的《药》，不是从小说深沉的内涵、人物的性格特征、笔法的精致细密等角度去指导、引领学生品析欣赏课文，而是让学生扮演小说中的人物进行课堂演出活动，课堂氛围轻松愉悦，时时漾起阵阵笑声。 教学苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，不去指导学生赏析作者引用童话说道理的艺术手法，不去指导学生品析作者在文章首尾所点示出来的深刻哲理，而是远离课本，远离学生品析能力的训练，在课堂上组织起“什么是真正的爱情”的讨论活动。 教学美文《散步》，不精致地设计把握课文文意、赏析景物描写、品味优美语言的课堂实践活动，在粗略地了解课文之后，就将学生引向“孝敬父母”的讨论。 教学小说《凡卡》，不向学生介绍这是一篇小说作品，教学之中绝口不提“人物形象”、“环境描写”、“衬托手法”等与小说作品有关的赏析角度与基础知识，不引导学生细细品析课文中对凡卡苦难的描写，只是一味地让学生谈感受，要求学生说“我与凡卡比童年”的体会。 甚至还有一些相沿成习的做法，教学《愚公移山》，非得讨论“愚公为什么不搬家”、教学《黔之驴》，非得讨论“驴子怎样才能避免被吃掉的命运”，教学《杨修之死》，一定要讨论“如果你是刘备你会杀杨修吗”等，同样都是不“得体”的做法。 不“得体”的教学，同时也是不得法的教学；它没有关注文章的深刻内涵与艺术特征，知识氛围苍白，绝非“好课”的教学。 概括而言，所谓“得法”，就是教师的备课、教学之中有“教学方法”的意识，关注教学方法运用的科学与灵巧，关注教学方法运用的雅致与朴实。 不得法的课堂教学，在日常教学中有比较大的比重。如： 1.不知道运用教学方法，课堂上或一讲到底，或一问到底，或一纸作业做到底。 2.无“教学思路”设计的意识，教学中无切分、无过渡、无小结、无讲析。 3.手法单调，不思创新，理解、品析课文的几乎所有过程，都让学生“用句式说话”。 4.上课时要么不进行字词教学，要么一个一个字词地问学生，教师的“你来说”“还有谁”的单调话语反复许多次。 5.不知道名篇、重要课文、难文的教学需要事前的铺垫，不交代作者，不介绍背景材料，或者课上了一大半甚至要等课快要结束时才穿插一下有关背景材料。 6.难点内容的品析、动笔写作的活动、学习方法的运用、课文朗读训练，教师都不进行“示例”，甚至要学生用自己“喜欢的方法”去进行。 7.不关注对全班同学进行“集体训练”，不关注学生在课堂实践中的“动笔训练”，不告诉不指点学生如何在课堂学习中做好学习笔记，不强调学生的“课中积累”。 8.课堂教学中的“碎片”多，没有精读训练的过程，教师与学生的单个对话次数频繁、数量很大。 9.教师的评价语粗糙单调、没有知识性，水平低于学生的课堂发言——“非常好”三个字成为最机械的课堂评价语。 10.课堂上不安排学生安静读书、思考、写作的时间，大量运用“小组学习”的形式，热闹的小组活动代替了学生的个人阅读。 11. 花哨手法多，课堂上掌声不断，音乐声不断，课前准备好了的“展示”活动不断，让学生“对某某说话”的指令不断，课末的“迁移拓展”不断。 …… 不得法的教学，表现不出语文教师的教学水平与能力，更表现不出教师的教学技艺，课堂教学的手法不美，内容不深，知识不厚，学生当堂的收获不大。不得法的教学，是教学水平很低的教学，同样不是“好课”的教学。 2 教学不“得体”的问题，主要表现在文学作品特别是小说的教学上。大面积上的小说阅读教学，直白无味，很少到达“手法”、“技法”、“写作艺术”的深度。 小说教学要做得比较地“得体”与“得法”，需要把握如下基本要求： 1.教学铺垫到位。古今中外名家的经典作品、名作的节选、陌生作家的作品， 教学中都需要有一个比较认真的铺垫过程，以让学生知晓背景知识，拉近与作品的距离，顺利进入品读赏析。如《故乡》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《林黛玉进贾府》、《棋王》、《变形记》等篇章的教学，都离不开这样重要的教学细节。 2.艺术处理教材。即科学地精致地艺术地利用课文，设计学生的阅读实践活动。教师处理教材、设计品析鉴赏活动的主要方法有：用于短篇的多角度反复品读法，用于长篇的选点精读法和课中片段比读法；还有非常美妙的专题式读法等。 一般而言，在小说作品的教学中，比较好的教材处理的策略就是在整体把握文意基础上的“选点”。即，或选取课文的最丰厚之处，或选取其最优美之处，或选取其最精致之处，或选取其手法最特别之处，或选取其最繁难之处，组织起深