层层深入三步教朗读.doc

层层深入 三步教朗读 ——听名师贾志敏老师教《脚印》后有感 古松学校 李慧 一年级如何教好朗读？对于我们新老师来说，这可是个不小的难题！听了贾老师的《脚印》一课，我收益颇丰，毫不夸张的说贾老师可谓是为迷茫、困惑的我指明了方向。在这里我结合这堂课，和大家一起分享下我的心得。 课标上对一二年级阅读能力的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如何达成这三个目标呢？贾老师采取了层层深入、渐进式三步教学法。 首先是明要求：教师示范读，学生聆听，让学生感受怎样读是对的。只有在朗读前先明确要求并作出示范，才能有效避免学生小和尚念经般有口无心的唱读。这里贾老师自身的朗读功力值得我们好好学习，他朗读起来，停顿清晰，节奏分明，读法自然，流畅如说话。贾老师的朗读同时也使我们警醒，课堂的朗读指导要避免两个过度：一、指导方法运用的过度。为了让学生读好，老师们常常设计许多方法，如用饱含激情的煽情语言和音乐渲染来诱发学生的情感，又是指名读、又是配乐读，左读右读，非要让学生读出老师要求的“味儿”来，有时适得其反，反而走味儿。其实教师示范本身就是最直接最朴素而有用的方法。二、教师自身朗读的过度。出于对“有感情”的误读，我们自己在朗读时，有时会过火，模糊了“朗读”和“朗诵”的概念，会拿腔拿调，表演性质太浓。因此作为教师，我们必须加强自己的朗读能力，避免示范的过度。 接下来第二步是模仿读：抽读，学生模仿，教师评价，告诉学生哪种读法是错的。在这一步教学中，教师的评价起着至关重要的作用。 让我们一起来回顾下贾老师的课堂评价。“会了，可惜的是轻了一点儿。”这是在提醒学生朗读时声音要响亮。“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”这是在提醒学生要读得不紧不慢有节奏。“你读得不错！不错是什么意思？是马马虎虎。谁能读得‘更好’？”既肯定学生的水平，同时提出更高一层的要求。“读得真好听，要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加是能传情达意了，不信，你试一试！”这是提醒并鼓励学生要有表情地读。“你读得最好的是最后一句话，很有味，请再读一遍。”这是对学生的赞赏和肯定。“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”这是对学生朗读时的站姿和神态提出要求。大家注意到了吗？贾老师的这些评价基本上都是鼓励，就算是批评，也是风趣幽默婉转的，绝对不会打击学生的积极性。更重要的是，比起我课堂上千篇一律的“读得真棒！”“读得好！”“很好！”，贾老师的评价显然更全面、更有针对性。这样一来，学生听了，不仅明白了自己的得失，还明白了自己怎样读才能读得更好。看来，评价只有因人而异、具有针对性，才能真正使学生“听入耳”、“听进心”。 接下来的第三步是理解读：这里抽读、示范与指导相结合。老师以重点词句为抓手，创设情境，读出感情，告诉学生怎样读是美的。比如《脚印》这一课，如何指导学生读出小画家们欣喜、快乐的心情？贾老师准确地抓住了“你看，你看，”这一处的文字加以指导：粗看这两个“你看”没有什么，但细细分析，第一个“你看” 是小动物在相互提醒，因此要读得慢；第二个“ 你看”小动物们已经激动兴奋起来了，要读得快而急。贾老师一点拨，学生很容易就懂了两个“你看”该怎样读。除了以重点词句为抓手，贾老师还给我们提供了一个方法：创设情境。比如《脚印》一课在讲解课文之前，贾老师先朗读了一首儿歌《雪地里的小画家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！