第1章 教育及教育学.ppt

第一章 教育和教育学 基本观点 1.教育从人类产生的时候就存在了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代，教育就是基于社会生产的需要，基于人类生存和发展的需求而产生的。 2.教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动。 3.教育产生于劳动，是以人类的语言产生为条件的，语言和教育是同时在劳动中产生和发展起来的。 （二）古代社会的教育 主要指奴隶社会和封建社会的教育。 1.奴隶社会的教育 概况：条件、我国的学校、国外的学校 特点： （1）教育具有鲜明的阶级性； （2）教育与生产劳动想脱离； （3）学校教育的内容趋于分化与知识化； （4）学校教育制度尚未健全。 2.封建社会的教育 概况：条件、我国的学校、国外的学校 特点： （1）教育具有鲜明的阶级性和等级性； （2）教育与生产劳动相分离； （3）教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育； （4）官学与私学并存。 （三）现代社会的教育 包括资本主义教育和社会主义教育 特点： 1.教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长； 2.教育与生产劳动相结合； 3.教育形式多样化； 4.教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化； 5.教育国际化。 三、教育的内涵 （一）词源学的解释 中国教育有“外铄”倾向，强调对人的施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体没有而该有的各项品质。 西方教育则提倡“内发”，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质由内而外引发出来，成为现实的发展状态。 （二）教育的定义 教育有广义与狭义之分。 《中国大百科全书（教育卷）》认为，教育是培养人的一种活动，他同社会的发展，人的发展有着密切的联系。 从广义上说，凡是增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动都是教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 其次，教育通过传播先进的思想，弘扬优良道德，促进社会政治变革。 最后，教育可以促进社会政治民主化。 （二）经济功能——培养经济发展所需人才 1.教育促进经济增长的功能（劳动力在生产） 2.教育促进科技发展的功能（知识再生产 、新科技） 二、教育的个体发展功能 （一）个体发展的含义及其影响因素 个体发展指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。包括身体和心理发展两方面。 个体在发展过程中，主要受遗传、环境、教育和个人主观能动性四个因素的影响。 其中，遗传是个体发展的物质基础；环境起巨大的制约作用；教育起主导作用；个人主观能动性决定着个体的发展。 （二）教育的个体发展功能 1.教育的个体社会化功能 （1）教育促进个体观念的社会化 （2）教育促进个体智力与能力的社会化 （3）教育促进个体职业、身份的社会化 2.教育的个体个性化功能 （1）教育促进人的主体意识的发展 （2）教育促进人的个体特征的发展 （3）教育促进人的个体价值的实现 第三节 教育学的研究对象与学科性质 一、教育学的历史发展 二、教育学的研究对象与学科性质 三、学习教育学的意义 一、教育学的历史发展 （一）教育学的萌芽阶段 （二）教育学的独立形态阶段 （三）教育学的多样化发展阶段 （四）当代教育学的发展状况 （一）教育学的萌芽阶段 指从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。 但是，这时人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。 《论语》:《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。 如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。 《学记》可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。《学记》辑于《礼记》之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。 《学记》成书时间大约在战国末期，全篇1200字左右，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面， 是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。 （二）教育学的独立形态阶段 根据已有的资料考察，最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根（156-—1626）。培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书中，首