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以能力为本位构建新的考核体系 　　摘要： 借鉴英国BTEC考核评价的方法，对于我国传统的考核方式进行系统性分析，结合我国高职学生特点，提出与能力本位教学方法相适应的新的课程评价考核方法。 　　Abstract: Drawing lessons from BTEC evaluation method of British, this paper analyzes Chinas traditional examination method. Combined with Chinas vocational students characteristics, it puts forward the new curriculum evaluation method, which is adapted to the teaching method of CBE. 　　 关键词： BTEC；能力本位；考核体系 　　Key words: BTEC；CBE；evaluation system 　　中图分类号：F272文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）２8-0291-01 　　0 引言 　　目前，人才培养模式的改革和课程的开发大都本着“以能力为基础”代替“以知识为基础”的指导思想。为此，我院建筑工程技术专业引进英国高等职业教育模块化课程（BTEC）教学模式，结合我院建筑工程技术专业的鲜明区域特色的特点，吸收英国先进的高等职业教育经验，构建以能力为本位的科学的课程考核评价体系。 　　1 旧有考核体系的弊端 　　1.1 考核方式单一 虽然我们在人才培养模式和课程改革上取得了一些成绩，但忽视了课程考核方式上的改革。长期以来，高职课程考核大都还是采用传统的考试方式，即期中、期末闭卷笔试方式，或平时作业、期末理论闭卷和实践考核相结合的考试形式这种考试方式有很多弊端，容易导致学生死记硬背。学生考试前临时突击方式来应对考试，平时放松自己，使学习流于形式，这种考核不可能真实反映学生的学习状况和教师的教学效果。 　　1.2 以知识考核为主忽视技能考核 虽然我们在课程改革和课堂实践中，积极倡导“以工作过程为导向”进行教学组织，但在课程考核时仍然是以知识考核为主。这主要由于技能考核组织比较繁琐，而理论知识考核容易命题，便于考核与评定。这种考核方式已经严重背离了职业教育的指导思想，使得“教”“考”分离，既无法评价出学生的真实的学习水平，也无法体现能力本位的教学指导思想。 　　1.3 忽视过程考核，考核信度较低 期末考试成绩“一锤定音”在高职院校是一个普遍的现象。近年来，部分院校进行了一些尝试，在总评成绩中纳入一定比例的平时表现成绩。平时表现状况包括出勤率，作业完成率，可以说这是成绩评价的一次进步但确实还不够。课程考核是对整个课程教学内容掌握程度的全面的、总结性检查和评定，一次期末考试不可能涵盖所有的考查点，要提高考核信度，在采取多种考核方式的基础上，需要在课程教学进程中分阶段提取多次考核信息。 　　2 能力为本位构建新的考核体系的探索和实践 　　通过对英国高等职业教育模块化课程（BTEC）的学习和吸收，我们认为以能力本位的考核体系，既是是一种自主性合作考核方式，同时也是一种过程学习性考核方式。整个考核过程将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。与传统意义的终结性考试重视结果不同，该种考核方式更重视学习过程的参与，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合，强调从“做中学”以此来培养他们的创新精神和社会实践能力。我们以学院英国优质课程资源引进项目中《场地勘察过程》课程为例，对能力为本位的课程考核体系的构建进行了实践和探索。将原有的一次性的课程考试考核方法分解为五个过程性的阶段考核方式。 　　2.1 平时课堂考核 主要以平时课堂教学中学生的学习状况表现作为评价依据，包括课堂出勤、课前预习检查、课堂回答问题、课堂练习、学习态度、作业完成情况等。 　　2.2 课堂实训任务考核 在《场地勘察过程》的学习过程中，讲授完一种仪器的操作之后，马上安排与之对应的课堂实训考核。比如在学习了DS3水准仪和水准测量工具的使用方法后，马上安排水准仪的安置与读数的课堂实训考核，使学生能马上将课堂上学到的理论知识应用到实践中,并在实际中进一步的总结和提高。课堂实训任务考核难度要适中，目的要明确，考核的技能要清晰通过有针对性的考核，使教师能够及时了解学生的技能熟练程度。 　　2.3 阶段型理论考核 在《场地勘察过程》这门课程中，我们放弃了原有的期末一次性的理论考核方法，而是按照学习情景阶段性的组织考核。比如在学习情景一点测量的理论学习结束后，马上组织考核，重点考察高程测量和角度测量内业计算的方法。这样的考核方式，使