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学习策略研究;1 什么是学习策略？;2 国外学习策略的研究现状;3 我国学习策略研究的现状;4 标准化学习策略量表;态度量表;动机量表;时间管理量表;焦虑量表;注意集中量表;信息加工量表;获取主要信息量表;助学策略量表;自我测试量表;考试策略量表;5 学习策略的培养研究;当然，也有研究对学习策略能否产生迁移和长期效应产生质疑，这是衡量学习策略教学是否有效的重要条件。若不能够迁移就会出现(刘电芝，1997)美国心理学家布朗等人1983年的研究表明的那样“当教儿童某种记忆方法时，他们都能很好运用这些策略，但在后来要求他们完成某些类似任务时，却不能自动地运用这些策略。”另有一部分研究者结合阅读和数学学科对中小学生进行学习策略的训练，结果表明，结合学生元认知的策略训练能产生良好的迁移效果，单纯的认知策略训练的效果则依个人特点而不同，中等生策略学???的效果较好，而优生和差生的学习迁移效果较差。另外，朱燕结合阅读探讨了个体的原有知识对策略训练效果的影响，结果发现策略学习只有在学习者的认知结构中具备适当知识的基础上才能有效地促进学习，当认知结构中缺乏适当知识时，策略教学对学习成绩没有显著影响。这些研究的结果提醒教育者，在对学生进行学习策略的训练时，一定要考虑学生的个体差异。紧密结合元认知知识和元认知监控能力的训练，训练才能收到良好的效果(龚少英，2003)。;有关学习策略教学的具体途径，目前仍有争议，提法很多，如：学科渗透法、专门指导法、专题讲座法、诊断治疗法、规程训练法、经验交流法，等等(斯日古愣，2001)。目前国外学者们公认的学习策略教学的有效方法有Biggs等人(1990)的深层成就法和Jones的构架法(1976)。前者指教师引导学生对不同的材料，采用不同的学习策略教学形式，包括表层法、深层法和成就方法。后者是要求在没有教师的帮助下，学生通过活动解决学习的问题，完成教学任务和成就教学目标。就国内的教学实践来看，普遍采用的是学科渗透法和专门指导法。;谢谢！
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