数学的工具性理解和关系性理解——姚敏.pptxVIP

数学的工具性理解和关系性理解;目录;一、理论的背景;1.2理解的表征转化说：;1.3理解的类型层次说：;1.4理解的类型层次说的本土化进程：; 后期，中国研究者一直认为“知其然而不知其所以然”乃是一种机械记忆，不能归属于理解的范围．新课改以来，更强调课堂教学要设定“过程性目标”，即认为学习必须“知其然而且要知其所以然”，必须揭示知识的发生过程。 学者大都研究如何从“工具性理解”向“关系型理解”的转变，加强过程性教学，却都未对“工具性理解”的价值做出更多的阐述。 ;二、两类数学理解的概述;2.2关系性理解的概念 斯根普指出关系性理解则还需对知识意义和替代物本身结构上的认识，获得概念和规律（定律、定理、公式、法则等）的途径，以及规则本身有效性的逻辑依据等，简言之：“不仅知道要做什么，而且知道为什么”。;2.3工具性理解的分类 ; 3）确认性理解：举例说明其正确，获得确认．例如分数的颠倒相乘．举一些具体数字的实例，加以确认。;2.4关系性理解的分类 ; 3）反思性理解：将本原的理解提升为数学思想方法的运用．例如对数，本原理解是作为指数运算的逆运算，进一步用 RMI 原理说明乘法运算映射为加法运算形成同构 关系。 ;2.5工具性理解的优点; 2）工具性理解的教学过程所包含的知识较少，学生更容易迅速获得这类问题的正确答案 。;2.6工具性理解的缺点;2.7关系性理解的优点; 2）更容易记忆 就整个数学公式体系而言 如果按照工具性理解的学习方式，学生们需要记忆许多单个的公式，这给记忆带来很大负担，而关系性理解则使得学生通过对于不同公式之间本质性关系的理解去获得对于公式的整体把握，这样的学习更有利于长时记忆 。;3）有助于形成高质量的知识结构 就知识的组织形式而言，数学知识的关系图式是一种最佳的数学知识组织形式 ，一旦学生获得了有效的关系图式 ，则他不但可以对所面临的数学素材采取关系性理解的学习方式 ，而且还会主动地去探索那些未知新领域中的数学关系。 ;三、案例说明两类数学理解; 2）关系性理解 ①知道字母系数的二元一次方程求??的过程； ②理解代入法是一种化归为一元一次方程的数学思想方法； ③注意到系数行列式不为 0 的要求； ④能够比较代数方法和算术方法求解鸡兔同笼等问题的区别与联系。 ;?; 2）关系性理解 ①演绎证明 （综合法） （比较法） （反证法） （分析法） 通过演绎证明，揭示了基本不等式各个量之间的相互关系，理解了这一不等式成立的根据．;②将之提升到数学思想方法，认识到它们最后都是“化归”为;四、理论的课程意义;b)约定俗成的规则(负负得正)至于确 切知道负负得正的所以然，就需要从有理数公理化体系上加以诠释，那就超出了基础教育的范围。 ; 2）工具性理解和关系性理解是学生学习好数学知识的两个缺一不可的方面，启发教师在教学中①既要通过定义 （定理）- 实例- 练习- 习题 的数学教学模式打牢工具性理解的基础，②又要注重从工具性理解向关系性理解的转化，通过探究性学习，使学生获得知识发生发展过程；通过变式训练，达到知识本质认识；通过总结，引导学生主动构建知识网络，实现关系性理解。;[参考文献] [1] 马复.试论数学理解的两种类型[J]数学教育学 报.2001，10（3)50．;谢谢