安全依恋快乐蜕变.doc

形成安全依恋，幼儿快乐蜕变 摘要：由于幼小衔接不当，一年级新生容易出现心理上、行为上的不适问题，本文分析了问题形成的原因和影响，认为小学一年级老师应该充分了解小学新生的心理特点，尽快与他们形成安全依恋，让他们快乐转变为合格的小学生。 关键词：幼小衔接 小学新生 安全依恋 开开心心盼到一年级新生到来。可是，意外不断：开学前几天了，杨虹上课总是趴在桌子上小声地哭着不理人；依敏每天上学都要跟妈妈来一场“撕扯、哭闹运动”；文鼎上着上着课就哭了起来；漂亮的小姑娘采伊，几天来就没见她笑过。甚至一段时间过去了，到周二、周四午休时候，泽成到了一点多就会从梦中醒来大哭不止。 这是幼小衔接过程中出了问题。细细问这几个孩子，要么说是想妈妈、舍不得妈妈，要么说是想爸爸或者想奶奶，都存在比较严重的分离焦虑。这时候，让他们情绪稳定下来，快乐地接受和适应小学生活是最紧急、重要的事情，这甚至可能影响他们一生，要慎重对待。 从儿童发展心理角度，仔细分析孩子们种种表现的原因：首先他们上学，就一整天见不到假期里形影不离的照看人——爸爸、妈妈、奶奶，必然会产生焦虑情绪，表现出反对和抗议；其次，入学后，他们还必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师，来接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使他们感到压力和负担。 这种情况如果不及时改善，孩子会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致人际交往不良、孤僻、忧郁、厌学，以及学习成绩不理想等。 儿童发展心理学的依恋理论认为，依恋是儿童成长过程中应该而且必须形成的社会性情感，在儿童发展的过程中，依恋虽然会随着年龄的增长而逐渐减弱，但让六龄儿童完全不让他们对成人有一点依恋感是脱离幼小儿童的客观实际的。随着看护人（我们可以把陪伴孩子一天学习生活的老师看着学校看护人）的变化，儿童增加新的安全依恋，才能自主，避免焦虑、稳定情绪。 因此，老师应该尽快和孩子们建立新的安全的依恋，为孩子们创设安全的心理环境，以打消他们的焦虑、困惑、烦躁与不安，让他们从一个普通的幼儿快乐地蜕变为一名合格的小学生。一学期下来，孩子们都成为规矩、快乐的小学生，总结了如下几点经验： 首先，要始终保持温和地、充满喜爱地对待他们，把他们看着自己的孩子，不责备他们，绝对不对他们大声呵斥，孩子就会精神轻松。泽成大哭影响了全班同学午休，我只是温柔地安慰，轻轻拍他的肩膀，等他稳定情绪再向他了解原因。后来，跟泽成的家长一了解，她告诉我，孩子是真的想妈妈了，但是他不敢告诉别人并且说：“你只可以告诉王老师，王老师像妈妈一样，她不会骂人的。”我已经留意到，在我看的中午，泽成没哭过，看来，我跟他已经形成了安全依恋。接下来，我跟其它看午休的老师交流，再做一下孩子的思想工作，此后孩子中午睡觉就不再哭了。 其次，暂时降低对他们的要求，宽容地对待他们，允许他们出错。不管是学习、班级管理还是生活小事，如果不让他们出错，都会他们感无形的压力。在幼儿园随便惯了，虽然不断提醒，他们的坐姿还是时不时的会很不端正，有的小动作很多，几乎不停搞自己手里的东西，提醒几次也还犯，就暂时先宽容他，好习惯的养成不是一朝一夕的事情，只要他有进步就好了。 再次，站在孩子角度，适当的“溺爱”孩子，让他感到老师独特的关爱，而产生信赖感，孩子情绪就会非常愉快。杨虹哭了一上午也哭累了，中午吃饭，她先不看饭盒，直接从书包里拿出一个面包，开始观察起来。我轻轻地走到她身边，很有兴趣地看着她的面包，问：“这么香的面包，谁给你准备的？”“妈妈买给我的。”孩子很骄傲。开始跟我攀谈，我们悄悄地谈着，这个面包成了似乎成了我们俩的秘密。等到得到他信任了，我才问：“学校的午餐不好吃吗？”“好吃。”“那中午就吃学校的午餐，面包留在家里吃，好吧？这可是学校要求，不能带零食哦。”我跟她商量，小姑娘很乐意、配合地点头同意。以后真的没有带过零食，下午上课也开始听课，不哭他。她还跟妈妈说她最喜欢上王老师的语文课了，如今，这个当时拒绝参与课堂的小姑娘语文非常棒。 此外，还要鼓励儿童的提问、接纳他们的观点。每当学生提出一个问题时，要努力做到无论是不是忙，无论是不是知道答案，都不能回避或岔开他们的问题，让学生真切地感到教师对他们提问的重视、赞赏和鼓励。“童言无忌”，儿童的许多观点可谓是奇思妙想，甚至是荒诞，但我们也要尊重、接纳，而不能以成人的思维去评价他们的观点。儿童在这种被接纳、被尊重的心理环境中，才会更安全，更有助于形成主动学习和探究世界的精神。 最后，教学中要多采用游戏的方式让他们参与。刚入学，他们的活动方式、学习的态度、情感都还会在一段时间内保持着幼儿园时的状态。游戏能有效消除新生入学的恐惧和降低厌学情绪，降低幼小衔接的不适坡度。 比如创设情景图和语境歌, 把学拼音、