心理学理论与实践.docVIP

2009级函授生教师教育类（本科） 第一学年作业 《心理学理论与实践》 学校：西北师范大学继续教育学院 姓名：何 岩 1、试从理论、实践两方面，谈谈在课程改革的背景下，教师学习心理学相关知识的意义。 答：心理学的理论意义: 1、心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据 2、心理学研究有助于邻近学科的发展 心理学的现实意义: 1、心理学对指导人的实践活动，提高劳动生产率有重要意义 2、心理学开拓和提升了教育的层次 3、心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义 2、试说明学习动机与学习效果的关系如何？请根据学习的动机理论谈一谈在教学中如何激发和培养学生的学习动机以促进学生从“要我学”向“我要学”转变？ 答：学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。 一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩，而且，学习动机不同，学习效果就不一样。 学习动机强度过低很难产生高的学习效率是显而易见的。然而，是不是动机强度越高，学习效率也就越高呢？回答是否定的。动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。研究已表明：对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。可见，高度强烈的学习动机与低强度的学习动机一样会降低学习效率。这是因为，在过分强烈的动机状态下，焦虑水平也过高。在焦虑状态下，个人的注意力和知觉范围变得过分狭窄，思维效率降低，因此，正常的学习活动受到限制，学习效率下降。 一、激发与维持外来动机的措施（一）向学生提出明确、具体的学习目标（二）利用学习结果的反馈作用（三）正确评价，适当表扬与批评（四）适当开展竞赛二、激发与维持内在动机的措施（一）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲（二）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法（三）培养学习兴趣（四）利用原有兴趣、动机的迁移、消除无力感与增强效能感（一）消除学生的无力感1．使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话 2．改变学生的消极归因 3．转移学生对失败的注意力 （二）增强学业自我效能感1．让学生在学习活动中体验到更多的成功 2．为学生提供适当的榜样示范 3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标 4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因 5．给学生以适当奖励 6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控 3、试述认知过程与信息加工观点，并将计算机与人脑在信息加工上的异同进行比较。 答：许多认知心理学家把认知看作是对信息的加工。奈瑟（Neisser）认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是“建构”（construction），即认知过程是建构性质的。它包括两个过程：首先是基本过程（primary process），它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程（ secondary process），它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。 　　认知信息加工学说认为，思维有一种执行控制的机制，就像计算机程序中有一种执行程序一样；认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的，尽管它们部分地受遗传的影响。其中记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的；同时可以通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。当今的建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学(Reciprocal Teaching）在建构主义的教学中广为采用。之所以如此，是与建构主义对学习的基本理解相一致的。他们认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面。而通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。而且在小组讨论中，学生要不断反