摆脱焦虑心理对外语听写效果的影响.doc

摆脱焦虑心理对外语听写效果的影响 【摘要】听写是重要的外语综合技能训练和测试手段，研究者发现，除语言知识外，还有多重因素影响着听写的效果。着重讨论焦虑这一负面情绪的影响，结合前人的研究成果和自身的教研经验，提出了从教学策略和学习策略两方面着手，消除焦虑心理对外语听写效果影响的方法。 【关键词】外语听写　焦虑心理　教学策略　学习策略 一、引言 听写作为一种综合性技能的训练和测试手段，已经普遍应用到外语教学当中。听写把听到的与书写形式联系起来，使“听能训练和独立处理语言信息的能力训练结合”，对提高驾驭外语的综合能力是非常有利的工具。学生经过听辨、理解、短时的记忆，把听到的东西按照原有的语序表达出来，这个过程不仅锻炼学生的听力理解能力，在还原原文的过程中，学生更需要调动一切现有的知识来猜测未昕清和记住的部分，句法、拼写等基本技能的运用必不可少。研究认为，将听写作为测验手段可以很好的衡量外语学习这的综合能力。在我国，cet考试和tem考试，听写都是必不可少的题型。诸多研究结果表明，听写的成绩与试卷的总成绩正相关。然而，负面的心理因素——焦虑却往往严重影响着听写中语言知识的运用和发挥，成为良好听写效果达成的重大障碍。 二、焦虑情绪影响下的听写 外语学习焦虑往往在外语学习或测试过程中产生，学习者因为恐惧担忧无法达到预期的成绩或效果而感受到忧虑、紧张、不安、焦急等负面情绪。研究证明，焦虑情绪可以对外语学习者的学习效果产生负影响。近期，国内一些学者对焦虑和听力效果之间的关系也做了相关的研究。如朱艳华的研究认为，焦虑程度越高，学习者越紧张，难以领会重点或进行信息编码；段红萍及胡鸿雁认为外语听写过程，需要注意和记忆两种重要的心理机制的参与，实验表明“焦虑情感往往容易导致注意力无法集中，记忆失败”。在标准的听写测试(三遍式，150字)中，很多学生对前半部分的听写内容能够尽量听写，而对后半部分的听写内容往往只写上只言片语。这种现象固然有听写策略不当的原因，即学生在完善前面句子的过程中，占用了过多后半部听写的时间。但经笔者对学生的访谈发现，很多学生在这个过程中经历的不同程度的焦虑情绪。在听写开始时他们发现很多东西听不懂，尽管尽量去听去记，但由于语速快跟不上或根本拼写不出，他们在坚持写了几句话之后，焦虑的情绪上升，他们潜意识里对听写测验结果开始失去信心，恐惧失败，强烈的自尊使他们放弃了后半程的努力，造成听写内容虎头蛇尾的情况。 虽然人们发现了在听力及听写过程中产生的焦虑，但应对此问题的方法，还显得比较薄弱。下文，笔者将针对此问题，总结前人的研究成果，结合自身的研究和体会，从教学策略和学习策略两方面提出一套解决方案。 三、双重角度着手摆脱焦虑在听写中的影响 1　教学策略 (1)听写材料的选择及准备 在选择听写材料上，当然首先要考虑学生的外语水平。偏难的材料确实容易给学生带来焦虑，但绝不能因此就一味选择偏易的材料。在听写训练周期开始前，教师应该对所有的听写材料按其难度做周到的安排。对低年级学生进行听写训练，在众多难度较低的听写文章中，应该偶尔穿插难度稍高的材料。这不仅使学生对下一个级别的听写难度有个心理准备，更使学生有了适当的“负重”练习机会，这样在正常难度的训练中，学生更容易感到放松。在听写稍难的材料之前，首先教师要告知学生这是一篇比较难的材料，降低学生的心理预期，从而减低目标不能达成的挫败恐惧。同时，教师应该帮学生做好准备工作，比如必要的生词学习，文章背景的交代等等。而针对高年级或水平较高的学生，也应该偶尔提供相对简单的听写练习。此时，则不必提示材料的简单，目的是给学生收获成就感的机会，增强自信心。 (2)教学方法的改进 在外语课堂上和测验过程中产生的焦虑，往往是由于“负评价恐惧”，“是预期对个人的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应”，那么如何把这种恐惧降到最低是教师必须考虑的问题。通过明示暗示等方法，降低学生的心理预期是第一步。在日常的教学中，以实事求是的态度对待自己的每次练习和测验，不求完美，但求正常发挥。在具体的教学方法上，也要根据情况做改革。 传统的听写训练中，教师放录音，学生独自听写，三遍诵读放完学生得到一次性的反馈。在很多情况下，由于课堂时间有限，教师只是在最后公布正确答案，学生核对修改。但这其实难以使其听写技能得到进步，学生只会发现他们刚才没有听到什么或者记下什么，挫败感油然而生。因此，应该增加给学生播放录音的次数，对稍难的句子可以播放多遍。反复聆听的机会，使学生得以完善自己的段落。这个过程中学生只需要注意修补未写好的部分，因此能够更好地监控自己的注意力，同时进一步揣摩听到的音和意，真正提高听写水平。更重要的是，学生有了更多的机会自己完成一篇比较满意的听写作业，自信心的提高使之在日后的练习中降低了焦虑感。 除传统的听写训练，合作式听写训