初中生不同心理弹性、应激水平和焦虑关系的研究.pdfVIP

初中生不同心理弹性、应激水平与焦虑关系的研究 张怡 东北师范大学教育科学学院心理学系，长春130024．zhangyl18@nenu．edu．cn 摘要首先，运用探索性因素分析修订了Block心理弹性量表(ER89)，得到较好的信度、 效度。其次，研究了不同心理弹性和应激强度水平与状态焦虑、特质焦虑的关系．被试为114名初 三学生，分别采用ER89中文修订版、青少年生活事件量表(ASLEC)、状态—特质焦虑量表(STAI) 铡量其心理弹性水平、应擞强度，状态和特质焦虑，运用多因素方差分析处理测量结果。研究表明： (1)状态焦虑是伴随高应激强度与高心理弹性的一种精神机能的内化症状，可作为判断青少年心 理弹性水平的一个参考指标(2)应激强度是青少年的心理弹性与焦虑水平的重要影响因素。 关键词心理弹性应激状态焦虑特质焦虑 l前言 心理学中关于自我概念的研究经历了两代的发展：自1890年詹姆士首先将自我区分为经 验客体的我(me)和主动行动者的我(I)以来，开始了自我概念的第一代研究，这一时期 主要是对自我概念内容的包罗万象的测量；自70年代以来，自我概念的研究进入第二代以后， 研究重点转移为作用于自我调节的自我图式…。其中，日益成为人格心理学和社会心理学 研究热点的心理弹性(mentalresilience)即为一种动态的自我调节能力。目前，心理弹性的 定义尚未达成共识，其中，较早并且较有代表性的定义为：从消极情绪体验中恢复的能力和 灵活地适应变化着的压力的能力(Block，1971)。Block认为，心理弹性这一自我调节能力 是一种和社会适应密切相关的人格，它包含两个重要的人格维度：自我控制(sclf-conlrlo) 和自我弹性(self-resilience)。所谓自我控制就是支人们维持和表达情感、愿望和冲动等动 力性心理和行为的内外倾行为倾向；所谓自我弹性就是指人们面对改变之后的情景要求，特 别是压力情景和创伤事件所表现出来的灵活性、变通性行为倾向12)0 自70年代的一些开拓性工作以来，在心理弹性领域涌现出大量的研究课题，特别是对 其相关因素进行了大量研究，结果表明，心理弹性的相关因素几乎涵盖了应激与健康心理学 领域所有的积极品质。比如，自尊、自我效能、责任感、成就动机、计划能力、内控、高期 望、自律、批判思维、热情、乐观、好脾气、敏捷、积极行动、高智商、问题解决能力、人 际沟通能力等o’；然而，与心理弹性有关的消极品质，特别是焦虑等精神症状方面的研究 却较少“’。为了全面深刻了解心理弹性这一心理品质的特点，有必要从积极和消极两个方 面对其进行研究．已有的相关研究表明，那些经历较多生活压力即应激(s扛css)较多而具 有高心理弹性的青少年比同样具有高心理弹性但应激较少的青少年感到更加焦虑“’。这里 的应激指的是在限定时期内所经历的负性生活事件以及由此产生的心理感受，即刺激情景与 个体体验到的内心紧张‘5’。焦虑是一种恐惧和不安的不愉快状态，伴随有躯体性激活，并 且常包含着为避免危险和威胁等作出的努力和期待，但对这种危险和威胁无能为力。 Spielberger将焦虑区分为状态焦虑和特质焦虑两种情况：状态焦虑是指人的暂时、被动的状 态，这种状态即刻存在，并且有一定强度水平；特质焦虑是指人的相对持久的人格特征中稳 定的个体差异“’．前者是一种临时性现象，后者是一种持久性倾向。前述研究中并未对焦 虑做状态和特质的区分，而这一区分是有利于更加详尽准确地了解心理弹性的特点的，因此， 本研究拟采用状态一特质焦虑量袭对焦虑加以细分，进一步检验初中生心理弹性、应激和焦 虑的关系。 发展心理学家Achcnbach等将青少年精神机能症状分为行为取向的外化表现(如，攻击 473 性行为等)和思维取向的内化表现(如。抑郁、焦虑等)…；同时，有关研究表明：一，心 理发展水平高的个体倾向于表现为内化症状”’；二，高心理弹性的个体心理发展水平较高”’。 因此，可以推论。离心理弹性的青少年面对应激时会表现出较多的内部症状。另外，有实验 表明，焦虑个体存在的自我图式以状态成分为主，特质焦虑的个体则不具有这种自我图式 (10)e因此，可以进一步推论，高弹性青少年面对应激可能比其他青少年表现更高的状态焦 虑，而在特质焦虑上差异不显著。本研究将对这一假设进行验证。 2方法 2．i被试 选取初三年级，共160人，男76人，女84人，平均年龄15．6岁，作为修订B